Диссертация (1168411), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Законы и законодательные акты города Москвы: «О занятостинаселения в городе Москве»; «О начальном и среднем профессиональномобразовании в городе Москве»; «О развитии образования в городе Москве»;решениеКоллегиипрофессиональнойДепартаментаориентацииобразованияучащейсягородамолодѐжиМосквына«Ополучениевостребованных на рынке труда профессий», др.Наша страна, несмотря на сложные периоды своего развития, всегдабылавключена в международную политику в вопросах развитиячеловеческих ресурсов и их распределении с учѐтом развития страны. Былиподписаны и в ряде случаев ратифицированы международные документы,касающиеся вопросов профессиональной ориентации трудоспособногонаселения, в том числе и молодѐжи:- Конвенция Международной Организации Труда № 142 «Опрофессиональной ориентации и профессиональной подготовке в областиразвития людских ресурсов» (Женева, от 23.06.1975);52- Рекомендации Международной Организации Труда № 150 «Опрофессиональной ориентации и профессиональной подготовке в областиразвития людских ресурсов (Женева, от 23.06.1975);- Европейская социальная хартия (подписана РФ 14.09.2000, нератифицирована);- Конвенция о правах ребѐнка.Проведѐнный анализ нормативно-правовой базы, касающейся вопросоворганизации профориентационной работы в современной России, а такжекритическийанализспециальнойлитературы,еѐкомментирующей,позволяет сделать следующие выводы:1.
Несмотря на достаточно большой пакет принятых нормативноправовыхдокументов,отражающихирегламентирующихвопросыпрофориентационной деятельности в стране, профориентация, тем не менее,не является составной, системнойполитики.Профориентациячастью государственной социальнойвыступаетлишьеѐчастьювобластирегулирования рынка труда.2. Общенациональный уровень государственной социальной политикистраныпрактическиневключаетправовуюрегламентациюпрофориентационной деятельности, она представлена лишь на региональномуровне.3.
Существующая нормативно-правовая база слабо регламентируетмежведомственный характер профессиональной ориентации в стране и еѐрегионах. Сотрудничество и координация деятельности систем общего ипрофессиональногообразованияввопросахпрофориентационнойдеятельности практически не регламентируется никакими правовымидокументами.4. Отсутствие чѐткой нормативно-правовая базы, регламентирующейпрофориентационную деятельность на федеральном, региональном иведомственном уровнях, ставит систему общего среднего образования в не53сферы законов, устанавливающих государственные гарантии предоставленияуслуг по профориентации учащейся молодѐжи.Всѐ выше обозначенное вызывает настоятельную необходимость вразработкесоответствующейнормативно-правовойбазы,отвечающейинтересам социальной политики России в области профориентационнойработы с учащейся молодѐжью, выборе ими необходимой профессии,подготовкипрофессиональныхкадров,отвечающихпотребностямразвивающейся страны, всех еѐ регионов.
Также существует необходимость ворганизациисотрудничестваикоординациидеятельностипопрофориентации учащейся молодѐжи между всеми государственными иобщественными институтами, властными структурами всех российскихрегионов.Новое время требует нового человека (С.А. Беличева,А.Б. Белинская,Д.А. Белухин, Л.Б. Волынская, Т.П.
Демидова, А.М. Егорычев, З.Ф. Зеер,Я.С. Сунцова, др.), соответствующего новым российским реалиям, а такжетенденциям глобализирующегося мирового сообщества.Поставлены вполне конкретные цели и задачи перед российскойсистемой образования, общеобразовательной школой, касающиеся сущностивсей работы образовательного учреждения, требований к личности еѐвыпускника. Это, прежде всего: общее развитие личности обучаемых иразвитие их индивидуальных творческих способностей. Страна остронуждается в трудовых кадрах, обладающих творческим мышлением,инновационным подходом к любому виду деятельности (М.А. Галагузова,Т.П. Демидова, А.В.
Иванов, Л.В. Мардахаев, Я.С. Сунцова, Л.П. Ткаченко,др.), что предполагает расширение дифференцированного обучения всоответствии с запросами и склонностями учащихся, а также развитие сетиспециализированных школ и классов с углубленным изучением различныхпредметов, а также обеспечение соответствия уровня общего среднегообразования требованиям научно-технического прогресса и социокультурнойдинамики.54Несмотря на имеющийся опыт профориентационной деятельности всоветский период, в стране возникла необходимость построения новойконцепции профессионального становления и развития личности молодогопоколения в условиях развивающейся России, как с учѐтом отечественногоопыта, так и лучшего зарубежного. Сегодня в этом направлении естьсерьѐзные отечественные исследования (Н.П.
Анисимов, И.С. Артюхова,Д.А. Белухин, А.А. Бобкова, В.А. Бодров, С.И. Вершинин, А.Е. Голомшток,Е.В. Грачикова, Т.П. Демидова, Н.Н. Захарова, Э.Ф. Зеер, Л.А. Йовайша,Е.А. Климов, Ю.А. Кореляков, Э.Г. Костяшкин, И.Ю. Кузнецов, А.К.Маркова, Л.М. Митина, Н.И. Никитина, Д.А. Парнов, Ю.П.
Поваренков, В.Прохода, Г.В. Резапкина, Е.С. Романова, О.А. Рудей, Т.А. Старенкова, Г.О.Сторожева, Б.А. Федоршин, М.А. Хомутова, В.В. Чебышева, С.Н. Чистякова,П.А. Шавир, Л.В. Шеховцова, др.).В основу настоящих исследований был положен отечественный опыт,касающийся изучения личности, еѐ активности и деятельности, многихвопросовпедагогическойподдержкиворганизацииипроведениипрофессиональной ориентации с учащейся молодѐжью (К.С. АбульхановойСлавской, А.Г. Асмолова, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, А.А.Деркача, Ю.М.
Забродина, Е.А. Климова,Б.Ф.Ломова,А.С.Макаренко,В.Н.И.С. Кона, А.Н. Леонтьев,Мясищев,Н.Н.Нечаева,А.В.Петровского, К.К. Платонова, Н.С. Пряжникова, Г.В. Суходольского, В.Д.Шадрикова, С.Н. Чистяковой, др.). Именно на теоретико-методологическойоснове обозначенных авторов строится как исследовательская, так ипрактическая работа в области профессиональной ориентации учащейсямолодѐжи, их социально-педагогической поддержки, ив частности,социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентациистаршеклассников.Реализация современных требований, предъявляемых к социальномупедагогу, его роли в социальном воспитании, социализации подрастающегопоколения и их интеграции в общество, значительно активизировала55разработку научных и практических проблем профориентации, определениясущностиисодержаниясоциально-педагогическойподдержки,информационно-педагогического сопровождения учащейся молодѐжи всистеме профориентационной деятельности.Глубинный анализ массива многообразия существующих сегодня вотечественной научной литературе направлений и подходов к пониманию ирешению проблемыпрофессиональной ориентации учащейся молодѐжи,позволил нам выделить те, которые получили наибольшее распространение вроссийской теории и практике:1.
Психологические аспекты профессионального самоопределенияучащейся молодѐжи: В.А. Андрушкевич, В.В. Борейша, А.В. Батаршев, С.С.Бубнова, А.Г. Грецов, А.М. Павлова, О.А. Рудей, Н.О. Садовникова, Э.Ф.Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Г.В.Резапкина, В.И. Степанский, Э.Э. Сыманюк, Л.П. Ткаченко, П.А.
Шавир,Л.Ф. Шеховцова, др.2. Теория и практика профессиональной ориентации, воспитания исамоопределения учащейся молодѐжи: Н.П. Анисимов, С.И. Вершинин, Е.И.Головаха, А.Е. Голомшток, Н.В. Григорьева, Л.А. Йовайша, Н.Н. Захаров,И.В. Кузнецова, Д.А. Леонтьев, О.А. Махаева, А.В. Мордовская, Б.С.Патралов, В. Прохода, Н.С. Пряжников, Е.С. Романова, Е.И. Рогов, А.Д.Сазонов, А.П. Сейтешев, Е.А. Сурудина, М.Х. Титма, С.Н. Чистякова, Т.И.Шалавина, Е.В. Шелобанова, др.3.Методикиитехнологиипрофессиональнойориентациивобразовательных учреждениях: Т.Г.
Батасова, М.А. Большакова, Е.И.Гарбер, Д.А. Парнов, Н.С. Пряжников, М.Ю. Савченко, Е.В. Слабнина, Ю.В.Тюшев, Б.А. Федоршин, др.4. Теория и практика профессиональной консультации: Н.Ф. Гейжан,Ф.С. Исмагилова, Е.А. Климов, Р. Мэй, Г.В. Резапкина, А.П. Чернявская, Л.Б.Шнейдер, др.565. Психодиагностика в профориентационной работе: Н.А. Волкова,Н.С.
Глуханюк, В.В. Гришин, В.Н. Дружинина, А.Я. Журкина, Л.П.Крившенко, Б.Ф. Кулагин, Н.И. Непомнящая, Н. Подлесова, Н.С. Пряжников,Д.Я. Райгородский, О.А. Рудей, Я.С. Сунцова, С.Н. Чистякова, др.6. Проблемы профориентационной деятельности за рубежом: И.Я.Киселѐв,И.В. Михайлов, И. Руденко, Е.И. Руднева, В.А. Рыжов, Е.Н.Прощицкая, С.С. Семилетов, Ю.В. Укке, др.Несмотря на разнообразие существующих подходов в научнойлитературе, авторов объединяет идея качественного решения вопросовпрофессиональной ориентации учащейся молодѐжи.
В обозначенных работахрассматриваются самые разнообразные проблемы и вопросы, касающиесясущности профориентационной работы с учащейся молодѐжью. Выделимосновные:- сущность и содержание системы профориентации, вооружающаяшкольников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий,умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности;- диагностические методики изучения личности школьников в целяхоказания индивидуальной помощи в выборе профессии;-теоретическиеконсультацииимолодежи,методическиенеобходимостьосновыпрофессиональнойиспользованиябанкапрофессиональных карт;- системный подход в организации профориентационной работы сошкольниками;- общественно-значимые мотивы выбора профессии, процесс ихформирования в системе образовательных организаций;- особенности профориентационной работы с учащейся молодѐжью вусловиях средней общеобразовательной школы;- формирование основ этической и духовно-нравственной культуры впроцессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии;57- вопросы теория и практика профессиональной консультации и многиедругие.Также не остались без внимания вопросы, касающиеся сущности иособенностей профориентационной деятельности за рубежом.Особую группу научно-педагогических исследований составляетнаправление,включающеесоциально-педагогическуюподдержкуисопровождение учащейся молодѐжи в процессе профориентационнойдеятельности: С.А.
Беличева, С.И. Вершинин, Е.В. Грачикова, М.И.Губанова, О.И. Давыдова, Л.В. Кандыбович, И.А. Кибак, Е.А. Корепанова,Д.А. Леонтьев, Ю.М. Львин, Л.М. Митина, В.С. Мухина, М.С. Полянский,С.Я.Ромашина,М.С.Савина,В.А.Солнцева,С.Л.Чернер,Е.В.Шарапановская, Л.А. Ясюкова, др.Однако, несмотря на активизацию этого важного направлениясоциально-педагогической деятельности в последние годы и некоторыеимеющиеся положительные результаты, профориентация в современныхусловиях России всѐ ещѐ не достигает своих главных целей – формированияу школьников чѐткого и осознанного профессионального самоопределения,соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности изапросам российского общества в кадрах, с учѐтом предъявляемыхтребований к современному труженику и специалисту. Об этом пишутмногие современные отечественные исследователи (Н.П. Анисимов, И.С.Артюхова, Т.Г.
Батасова, А.В. Батаршев, Н.В. Григорьева, А.Е. Голомшток,Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Ю.А. Кореляков, Д.А. Красило, Д.А. Леонтьев, Н.С.Пряжников, Е.И. Рогов, Е.С. Романова, Б.А. Федоршин, др.).Глубинный анализ сущности реализации существующих подходовпрофориентационнойсоответствующегообщеобразовательнойдеятельности,опытавшколы,аусловияхпозволяеттакжеужеимеющегосясовременнойвыявитьроссийскойсуществующиепротиворечия и проблемы, не позволяющие на должном уровне решатьвопросы профессиональной ориентации учащихся.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
