Диссертация (1168411), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Шѐл постоянный процесспоискавозможностей повышения профессиональных умений и навыков всех членовсообщества.Постепенно, знания, умения и навыки накапливались, виды трудовойдеятельности усложнялись. Всѐ это требовало:- во-первых - разделения труда с учѐтом особых психофизиологическихданных каждого человека племени (предрасположенности, способностей,возможностей);-во-вторых-развитияобщественныхмеханизмов мотивацииподрастающего поколения на труд во благо своей семьи и всего родаплемени;- в-третьих - ориентации молодого поколения на определѐнный виддеятельности, на получение профессии, необходимой всему племени;- в-четвѐртых - выработки эффективных способов и методиксохранения и передачи накопленных знаний, умений и профессиональныхнавыков молодому поколению.Исторический социально-педагогический анализ настоящей проблемыпозволяетутверждать, что уже в родовом обществе профессиональноевоспитание (ориентация) получило должное признание и выражение.Прошли века и тысячелетия, прежде чем профессиональная ориентация(воспитание) получило статус государственного социально-педагогическогонаправления, важной социальной системы.
Этому, в значительной степени,способствовало развитие производственных отношений и разделение труда вмировом сообществе. «Профессиональное воспитание, как и любая другая25философская,социально-экономическаяипедагогическаясистема,существует с тех пор, когда появилось разделение труда, а вслед за ним – ипрофессия» [41, с. 34].Во все последующие эпохи, профессиональное воспитание, ориентациямолодого поколения на определѐнный вид деятельности, с учѐтов запросов ипотребностей общества и личностных возможностей и потребностей,определяло уровень развитие человеческой культуры, в целом - устойчивоеразвитие всего мирового сообщества. По мере развития производственныхотношений происходил рост и общественное закрепление сопутствующейинформации, определяющий сущность и содержание многообразных видовтрудовой деятельности, требований к ним.
Всѐ это предполагало развитиесистемы трудового обучения, социально-педагогического сопровождения иподдержки трудоспособного населения в любом национальном сообществе.Справедливо высказывание на этот счѐт современного социальногопедагога Л.В. Мардахаева: «Социально-педагогическое сопровождение иподдержка человека характерна для любого общества и любой формыобъединениялюдейнапротяжениивсейисториисуществованиячеловечества» [98, с. 723].Вместе с тем, каждая эпоха и страна характеризуются своимиособенностями,трактуемымигосподствующимиприродными,экономическими, религиозными, социокультурными, иными факторами иусловиями, существующей сложной системой социальных взаимодействий ивзаимоотношений, что, в конечном итоге и определяло сущность трудовыхотношений, трудового обучения, социально-педагогического сопровожденияи поддержки населения по выбору трудовой деятельности. Однако, главнымусловием устойчивого развития любого национального сообщества всегдаоставался фактор производительных сил.Лишьвсредниевекасразвитиемпроизводительныхсил,усовершенствованием орудий труда и ремѐсел, когда общественная системастала достаточно жѐстко предъявлять определѐнныетребования к26профессиональным знаниям работника, к его мастерству и качествупроизводимого продукта, стали появляться благоприятные возможности длястановления, развития и утверждения социально значимого направления –профессионального воспитания и профессиональной ориентации населенияи, прежде всего, молодого поколения.Огромное влияние на развитие системы профессиональной ориентациии профессионального воспитания оказал нарождающийся капитализм.
Вусловиях капитализма развитие профессионального воспитания стало жѐсткоподчиняться интересам бурно развивающегося производства и рынка труда.Новая эпоха требовала от работников не только высокого напряженияфизических сил, но и высокого профессионализма в выполняемой трудовойдеятельности. При этом рабочая сила и сам рабочий превращается в товар.Прикапитализмепрофессиональнойвусловияхспециализации,углубленияувеличенияичисларасширенияотраслейпромышленного производства возникает чѐткое разделение труда внутрипредприятий, появляется большое количество новых профессий, требующихспециальных знаний, умений и навыков.
Идѐт постоянный рост всѐ болееузкоспециализированных видов деятельностей.Уже в конце XIX века созрело общественное понимание того, что длявыполнения человеком каждой конкретной работы необходимы не тольковыучка,ноиспособности,определяющиеегопрофессиональнуюпригодность. В связи с этим резко актуализировалась роль соответствующейпрофессиональной помощи молодым людям, выбирающим профессию.Можно констатировать, что XIX век – это век начала системной, научно –ориентированной профориентационной работы и социально-педагогическогосопровождения трудоспособного населения.В XIX веке появились первые литературные источники, раскрывающиевопросы профессиональной ориентации молодѐжи.
Как пример:1. «Размышления юноши при выборе профессии» (К. Маркс, 1835г.).2. «Руководство по выбору профессии» (Франция, 1849г.).273. «Выбор факультета и прохождение университетского курса»(Россия, 1887г.).Так К. Маркс, в своѐм кратком произведении «Размышления юношипри выборе профессии», призывал к выбору профессии подходить глубоко иобдуманно, писал: «Мы должны поэтому, серьѐзно взвесить, действительноли нас воодушевляет избранная профессия, одобряет ли еѐ наш внутреннийголос, не было ли наше воодушевление заблуждением…самообманом» [102,с.
4].Таким образом, вызовы нового времени, продиктованные естественнойдинамикой социально-экономического развития мирового сообщества,утверждением капиталистических форм хозяйствования, получили своѐвыражение в рождении нового научного и социального направления –профессиональной ориентации молодѐжи, еѐ социально-педагогическогосопровождения.Начался исторический процесс практического развития и воплощенияв социальную практику этой важной социально-педагогической проблемы. ВАмерике и странах Западной Европы (Англии, Германии, Франция, Италия,др.)вначалеXXвекабыливпервыеорганизованысправочно-информационные бюро для молодѐжи при биржах труда. Настоящие бюропредоставляли самые различные услуги учащейся молодѐжи:- о мире существующих профессий;- о возможности дальнейшего образования;- о требованиях, предъявляемых конкретной профессией;- о возможностях подготовки к будущей работе.Кромеобозначенныхуслуг,справочно-информационныебюропроводили пропаганду разумного выбора профессии с помощью изданияспециальных брошюр и профориентационных листков [134].Постепенно складывался опыт профессиональной ориентации иинформационно-педагогического сопровождения молодѐжи, в том числеучащейся.
Со временем усложнялось всѐ содержание деятельности по28данному направлению, которое включало самые разнообразные видыдеятельности специализированных бюро. Отметим основные направления ихдеятельности:-предварительноеизучениепрофессиональныхсклонностейподростков в общеобразовательной организации (школе);- проведение профориентационных бесед с молодѐжью на базе бюро;- работа с различными опросниками: заполнение специальных анкет;- работа с родителями обучающейся молодѐжи,педагогамиобразовательных учреждений;- проведение консультаций работниками бюро по выбору профессии, еѐсоответствию подростку;- посредничество в определении выпускников образовательныхучреждений на работу.Как видно из выше обозначенного, деятельность специализированныхбюро достаточно верно определяло вектор профессиональной ориентациимолодѐжи.Однако,нарядусположительнымимоментамивразвитиипрофориентационной воспитательной работы с молодѐжью, присутствовалии определѐнные еѐ недостатки.
Как указывают учѐные (Н.Н. Дьяченко, Л.А.Йовайша, А.Н. Волковский, Е.А. Климов, И.Н. Назимов, др.), главнымнедостатком выступала слабо разработанная методика изучения личностиучащейсямолодѐжи,определенияихличностныхспособностейивозможностей, соответствия выбранной профессии. В это время, основнымметодом определения профессиональной пригодности молодого человекавыступал анкетный опрос, который, разумеется,характеристикуличностимолодогочеловека,не мог дать полнуюпретендующегонаопределѐнный вид деятельности.Шло время. Вызовы нового времени, потребности развивающегосяобщества, многочисленные сферы деятельности человека стимулировалиразвитие психологической науки.
В 1883 году английским психологом Ф.29Гальтоном был предложен метод психологического исследования человекапри помощи тестов (специально подобранных задач и упражнений). Методбыл принят положительно и в дальнейшем получил дальнейшее развитие.Свой вклад в его модернизацию вложили известные учѐные-психологи М.Кеттел (1880); А. Бине (1886), др. Данный метод количественной оценкиуровня развития различных способностей обучающейся молодѐжи, включаяих интеллектуальное развитие, достаточно быстро получил практическоераспространениевсферепрофессиональнойориентациитрудовогобурнымразвитиемнаселения.НачаловекаXXпрофессиональнойохарактеризовалосьпрофориентационнойдеятельностиНачалом этого движения принято считатьвовсѐмначало деятельностимире.«Бюропрофориентации», которое основал в 1908 году профессор Гарвардскогоуниверситета Ф.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
