Диссертация (1168411), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Парсонс (г. Бостон, США) для оказания помощи подросткамв определении их жизненного пути. Это был центр с достаточно высокимуровнемоказанияпрофессиональныхсоциально-педагогическихпрофориентационных услуг населению и, прежде всего,обучающейсямолодѐжи. Опыт деятельности подобных бюро получил общественноеодобрение, вследствие чего произошло его широкое распространение вЕвропе (Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии, России и другихстранах).Новоенаправлениесталоприобретатьвысокуюсоциальнуюзначимость, что вызвало потребность законодательной поддержки состороны государства. В Англии в 1910 году был принят закон, дающий правошкольным властям с разрешения Министерства народного просвещенияоткрывать учреждения, где бы учащиеся (моложе 17 лет) могли получатьпомощь в выборе профессии.
В Германии в 1922 году был принят закон осистеме профессиональной ориентации и консультации учащейся молодѐжи.В соответствии с ним было утверждено положение, определяющее принципыруководства этой системой. Согласно положению, бюро профессиональных30консультаций и профессиональной ориентации обучающейся молодѐжи,должны были:- проводить планомерную деятельность по подготовки подростков квыбору профессии, в соответствии с их возможностями и потребностями;- давать информацию о мире профессий, а также касающуюся выбораконкретной профессии;-даватьответынавсевопросы,касающиесяпроблемытрудоустройства молодѐжи;- проводить психологическое обследование подростков, выявлять ихличностные особенности и способности;- на основании психологического обследования молодѐжи, выдаватьсоответствующиерекомендацииинаправленияихнаработуилипрофессиональное обучение.Таким образом, с ростом капиталистического способа производства,расширениемсоциально-экономическихсообщества,ростоминформации,активизировалась проблемапотребностейкасающейсямирамировогопрофессий,по развитию системы профессиональнойориентации и информационно-педагогического сопровождения учащейсямолодѐжи.В Америке и Европе, где система капитализма получила более мощноеразвитие, профориентационная деятельность стала более активно решатьважнейшиевопросыподготовкитрудовыхресурсовдлямощноразвивающего производства.
Государство было вынуждено взять на себяфункции удовлетворения запросов предпринимателей в рабочих кадрахразной профессиональной направленности и уровня подготовки. Вопросыподготовки учащейся молодѐжи к труду и выбору профессии превращаютпрофориентацию в одну из самых важных проблем государства и общества.Проблеме профессионального становления посвящены труды многихзарубежных исследователей (Ф. Парсонс, Э.
Шпранглер, Ш. Бюлер, Д.Сьюпер, Ч. Рис, Р. Циллер, Х. Томе, О. Липпман, Дж. Холланд, др.).31Первая мировая война (1914-1918 гг.) вызвала дальнейшее развитие ирасширение профориентационной работы, касающейся потребности вопределениипрофессиональнойпригодностиквоенному делу лиц,обладающих нужными волевыми, психическими, интеллектуальными ифизическими качествами.
Особенно широкий размах профессиональныйотбор получил в США, когда нужно было обследовать большие массы людейдля отбора солдат и офицеров в различные рода войск, прежде всего – вавиацию, артиллерию и спецвойска.Вторая мировая война (1941-1945 гг.) также активизировала развитиепрофессиональной ориентации всех слоѐв населения США, Европы и России,в соответствии с потребностями военного времени. Психологическая наукатакже активно наращивала возможности обследования человека.В США, начинаяс 1945 года, в целях профессионального отбораобучающейся молодѐжи, стал применяться комплекс тестов ГАТБ (Батареятестов для определения общих способностей). Комплекс тестов, состоящихиз 12 проб, давал возможность определять девять способностей человека, чтотогда считалось достаточным для выявления профессионально важныхкачеств с целью использования человека в той или другой области труда [41].Во многих государствах мирового сообщества этого временипрофориентационная работа стала входить в образовательные учреждения,осуществляться в образовательном процессе при изучении основ наук.Наряду с этим в средних школах стали работать инструкторы попрофориентационнойдеятельности(психологи,профе6ссиональныесоветники, инструктора, консультанты и т.д.).
В США появляются частныеагентства профориентации, а также центры профориентации при колледжахиуниверситетах.государственныхВместецентровстемдействуетпрофессиональнойбольшоеколичествоконсультацииипрофессионального отбора, находящихся в ведении Министерства труда.Необходимо отметить, что в разных странах профессиональнаяориентация решалась по-разному, применительно к разнообразным условиям32каждойстранысоциокультурным,профориентационной(политическим,национальным,иным).ТаквдеятельностинеАнглиисложилась.экономическим,единаяЭтосистемаобусловленоспецификой построения и развития системы общего образования в стране:привилегированных частных школ и массовых государственных школ.Необходимо признать, что в основу профориентационной работы ванглийских школах изначально была заложена социальная интеллектуальнаяселекция, проводимая с помощью различных средств отбора.
Такой подходобусловленсоциокультурныминациональнымитрадициями,всемисторическим ходом развития английской культуры и цивилизации.ВоФранцииосновысовременнойструктурыисодержанияпрофориентационной деятельности начали создаваться лишь после второймировой войны. В этот период профориентация становится государственнойслужбой:закон1951годаполностьюнационализируетсистемупрофессиональной ориентации в стране. Организация профориентационнойработы во Франции была возложена на Министерство национальногообразования.В Японии развитие теории и практики профориентации школьниковтакже стала соответствовать национальным условиям развития общества игосударства.
Профориентационная работа в японской школе стала являтьсясоставной частью общей системы идеологического воспитания в духенациональных ценностных ориентаций, предусматривающих подготовкусоциально заданного типа будущего рабочего. В этой работе принимаютучастие все учителя общеобразовательной школы,включаяродителейучащихся. Профессиональная работа касается всех форм деятельности вобразовательной организации: учебной, вне учебной, внеклассной ивнешкольной работе. Все субъекты системы японского образования обязаныоказывать помощь учащимся в выборе профессии в соответствии стребованиями конкретного места поселения, района, города.33В ФРГ проблему профориентации взяли на себя биржи труда.
Ихдеятельность бала подчинена Управлению профессиональной ориентациифедерального ведомства трудоустройства и страхования по безработице. Набиржахтрудапрофсоветчикиосуществлялипрофессиональноеинформирование, разъясняли требования, предъявляемые профессиями кчеловеку, проводили психологические испытания и оказывали подросткампомощь в выборе профессии.В Италии проблема профориентации решалась средней школой,службой профориентации Министерства труда и социального обеспечения,психологическимилабораториями,подчинѐннымиМинистерствупросвещения, и лабораториями, функционирующими при ряде высшихучебных заведений и муниципалитетах.В Дании, Норвегии, Финляндии и Швеции профессиональнаяориентация учащихся общеобразовательных школ сразу была выделена вспециальную часть учебно-воспитательного процесса. В каждой школевыделялся специальный учитель, выполняющий работу профконсультанта.Он также оказывал выпускникам практическую помощь в получении работы.В Скандинавских странах были организованы Бюро выбора профессий,на которых возлагалась задача по осуществлению профориентационнойработы среди учащейся молодѐжи.
Они направляли выпускников школ наработу или в профессиональные школы в соответствии с их склонностями изапросами рынка труда. В течение одного года после окончания школыпроводилось наблюдение за выпускниками, их профессиональной адаптациина производстве и профессиональном учебном заведении.ВРоссиитакжешѐлактивныйпроцессразвитиясистемыпрофориентационной деятельности. Так в начале XX века Педагогическиймузейучительскогопрофориентационнуюкасающихсяшкол.домавдеятельность.г.МосквеБылпринятначалразвѐртыватьрядобследований,вопроса о выборе профессии учащимися различных типов34Однаконастоящаяразработканаучно-методическихосновпрофориентационной работы с молодѐжью была осуществлена лишь вСоветское время.
Важную роль в разработке научных и учебно-методическихоснов организации профессиональной ориентации учащихся в Советскойстране сыграли известные педагоги и деятели народного образования: Н.К.Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий,др. Решение проблемы они рассматривали в неразрывной связи сосуществлениемширокойобщеобразовательной,политическойиполитехнической подготовки, а также трудового воспитания школьников.Уже на первом совещании по народному образованию в 1920 годупредполагалосьзаслушатьиобсудитьдокладН.К.Крупскойополитехническом образовании (доклад «О политехнической школе»).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
