Диссертация (1168411), страница 3
Текст из файла (страница 3)
К внутренним факторам относятся:индивидуально-психологические особенности юношества (стремление кнаиболее популярным профессиям); подготовленность к самостоятельномувыбору профессии; мотивация к выбору и получению профессии; образпрофессии, который сформирован у конкретного старшеклассника, др.; квнешним: сформированность государственных и общественных социальныхмеханизмов поддержки выпускников школ; авторитетность и активностьцентров профориентации в работе со старшеклассниками; опыт и активностьобразовательных организаций в реализации программ профориентации;сложившийсясоциокультурныйивоспитательно-образовательныйпотенциал среды единого образовательного пространства; развитостьвзаимодействиясубъектовединогообразовательногопространстваворганизации профессиональной ориентации старшеклассников.Единоеобразовательноепространство–этосоциокультурнаяобразовательная среда региона (село, посѐлок, район или микрорайон города,образовательныеучреждения,государственные,муниципальныеиобщественные центры, клубы, др.), объединяющая социальные структуры иинституты, создающая условия для удовлетворения образовательныхпотребностейстаршеклассниковстановлении в соответствие с ним.в профессиональномвыбореиего143.Социально-педагогическоесопровождениепрофессиональнойориентации старшеклассников в едином образовательном пространствепредставляет собой совместное движение субъекта сопровождения и объекта(старшеклассников), направленное на содействие в осмысление своихвозможностей в профессиональном сомоопределении в той сфере, в которойон (объект) может определиться (сделать свой профессиональный выбор),овладеть профессией и реализовать себя в жизненном устройстве какспециалиста, способного удовлетворить свои жизненные потребности.
Онопозволяетобъединитьпотенциалыиресурсысубъектовединогообразовательного пространства в интересах содействия конструктивномупрофессиональномувыборукаждымвыпускникомобразовательнойорганизации адекватному его потребностям и возможностям в этойсоциокультурной среде, а также содействию в определении перспективмолодому человеку в его реализации с учетом экономической ситуации нарынке труда региона.4.Технологиясоциально-педагогическогосопровожденияпрофессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательномпространстве представляет собой поэтапные действия субъекта с учетомскладывающейся ситуации и своеобразия объекта. Основными ее этапамивыступают: информационно-диагностический (сбор и анализ информации,касающейся ситуации на рынке труда района, потенциала Центра занятости;фактического состояния профориентационной деятельности в единомобразовательном пространстве).
Мотивационно-целевой (мотивированиестаршеклассников на профессиональный выбор в едином образовательномпространстве).Планово-прогностическийпрофориентационнойработыс(прогнозированиеконкретнымперспективстаршеклассникомипланирование деятельности по решению еѐ задач). Организационноисполнительский(поэтапнаяпедагогическогосопровождениястаршеклассниковвреализацияединомтехнологиипрофессиональнойобразовательномсоциальноориентациипространстве).15Мониторинговый(оценкарезультативностисоциально-педагогическогосопровождения конкретного старшеклассника в едином образовательномпространстве).Контрольно-оценочный(оценкарезультативностисопровождения старшеклассника в едином образовательном пространстве).5. Основными условиями, необходимыми для реализации технологиисоциально-педагогического сопровождения профессиональной ориентациистаршеклассников в едином образовательном пространстве, выступают:социально-педагогическая согласованность между всеми структурами исубъектамиобразовательногопространства;учѐтиндивидуальныхвозможностей и особенностей старшеклассников в процессе организации ипроведения социально-педагогического сопровождения профессиональнойориентациистаршеклассников;образовательногопространства,развитостьеѐсоциокультурнойсоответствиесредывоспитательно-образовательным потребностям старшеклассников; подготовленность всехсубъектов образовательного пространства к реализации задач социальнопедагогическогосопровожденияпрофессиональнойориентациистаршеклассников.Апробация и внедрение результатов исследования.Материалы исследования получили отражение в выступлениях авторана конференциях разного уровня: международных (Человек XXI века:ноосферное измерение, Новосибирск, 2012; Инновационный потенциал странЕвразийского сообщества и ближнего зарубежья в формировании новогообщества XXI века, г.
Москва, 2012; Социальная педагогика в духовнонравственном становлении современного человека, г. Москва, 2013;Воспитание и обучение в современном обществе: актуальные аспекты теорииипрактики,Новосибирск,2013;Социально-педагогическаякультурароссийского общества: интеграция прошлого и настоящего, г. Москва, 2014.);всероссийских (Социальная педагогика в реалиях нового времени: научная,теоретическая и практическая актуализация, г. Москва, 2012; Стратегиибезопасности и устойчивого развития России и ЕврАзЭС начала ХХI века, г.16Москва, 2012; Актуальные проблемы социальной педагогики: методология,теория, практика, г.
Москва, 2012; Ресурсы социальной педагогики вформировании нового человека и общества, г. Москва, 2013), а также назаседаниях кафедры социальной педагогики Социального института МГПУ,кафедры социальной и семейной педагогики РГСУ (2010-2014 гг.).По теме диссертации издано 13 печатных работ, общий объѐм которыхсоставляет 6,5 п.л. Из них 3 работы изданы в журналах, рекомендованныхВАК РФ объѐмом 1,2 п.л.Авторскаятехнологиясоциально-педагогическоесопровождениепрофессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательномпространстве прошла апробацию на базе ГКУ МО «Одинцовский Центрзанятости населения» (ЦЗН), а еѐ элементы внедрены в ряде школОдинцовского района Московской области.Структура и объѐм диссертационного исследования.
Диссертациясостоит из введения, двух глав, заключения, списка использованнойлитературы и приложений. Общий объѐм диссертации составляет 191страницы машинописного текста. В работе приведено 2 рисунка, 17 таблиц и8 приложений. Список литературы содержит 220 источников. Во введенииобоснованаактуальностьтемы,представлендиссертационного исследования.
В первойнаучныйаппаратглаве «Профессиональнаяориентация старшеклассников в современных социокультурных условиях»раскрыты истоки профессиональной ориентациивоспитаниясущностимолодѐжи;ипоказанысодержанияив системе социальногопрокомментированыcоциально-педагогическогоособенностисопровожденияпрофессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы;представленымодельитехнологиясоциально-педагогическогосопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в единомобразовательном пространстве.
Во второй главе «Экспериментальнаяпроверка реализации технологии социально-педагогического сопровожденияпрофессиональнойориентациистаршеклассниковведином17образовательном пространстве» излагается организация и реализацияэкспериментальнойпедагогическогоработыпосопровожденияпроверкетехнологиипрофессиональнойсоциальноориентациистаршеклассников в едином образовательном пространстве, а также анализполученныхвходенеерезультатов.представлены обобщающие выводы.Взаключениидиссертации18Глава 1. Профессиональная ориентация старшеклассникови необходимость ее социально-педагогического сопровожденияв едином образовательном пространствеВнастоящейисследования,главекасающиесярассмотреныистоковвопросыдиссертационногопрофессиональнойориентациивсоциальной культуре человечества, особенностей еѐ профессиональногостановления в развитых странах и России; сущности и содержанияcоциально-педагогического сопровождения профессиональной ориентацииучащихся в современной системе российского образования; имеющемсяопределѐнном опыте еѐ организации;разработки и обоснования моделисоциально-педагогического сопровождения профессиональной ориентациистаршеклассников в едином образовательном пространстве, возможности еѐреализации посредством соответствующей педагогической технологии;выделены и обоснованы основные этапы реализации технологии.1.1.Истоки профессиональной ориентации молодежи,еѐ сущность и содержаниеОпределение роли и места профессиональной ориентации (воспитания)в развитии общества, как показывает исторический опыт, и отмечают многиеучѐные,имеет огромное историческое значение (Р.М.
Асадулин, С.Я.Батышев, Д.А. Белухин, В.П. Борисенков, А.А. Вайсбург, А.Е. Голомшток,Н.Н. Дьяченко, К.А. Иванович, Л.А. Йовайша, Н.И. Калугин, Е.А. Климов,И.С. Кон, Н.В.Кузьмина, А.П. Менщиков, Л.М. Митина, И.Н. Назимов, А.Д.К.К. Платонов, Д.М. Фельдштейн, С.Н. Чистякова, др.).Кардинальные изменения, затронувшие все сферы жизнедеятельностироссийского человека и общества начиная с 1991 года, одновременнопредъявиликличностидеятельностипринципиальноновыеспециалистатребования,любойчто,сферынесомненно,19активизировало вопросы профориентационной деятельности в областиобразования и в целом – социальной политики Российской Федерации (В.Г.Асеев, Е.В. Воротникова, М.Р. Гинзбург, А.А. Деркач, Н.Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
