Диссертация (1168411), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Этимысли были полностью поддержаны В.И. Лениным, который видел восуществлении принципа политехнизма в школьной практике необходимоеусловие ознакомления учащихся в теории и на практике со всеми главнымиотраслями производства, осуществления тесной связи с общественнополезным и производительным трудом. В этом он видел разрешение задачивсестороннегоразвитиямолодыхлюдейновойстраны,подготовкиподрастающего поколения к труду и умению ориентироваться в системесоциалистического производства, многообразии существующих профессий[89, с. 326].Необходимо отметить одну существенную особенность этого периода.Несмотря на трудное время становления молодого государства, жѐсткиеидеологические рамки, тем не менее, курс, взятый правительством напостроение нового государства, рассматривал воспитание подрастающегопоколения важной государственной задачей.
Решение этой задачибылоотражено в различного рода партийных и государственных документах,указах и постановлениях, а также нашло широкое обсуждение в научной исоциально-политической литературе.35Н.К. Крупская считала, что помощь молодому человеку в выборепрофессии должна служить не только средством подготовки его к той илииной профессии, но одновременно одним из путей всестороннего,гармоничного развития личности будущего строителя коммунизма [83, с.325-327]. Настоящая позиция стала идейной программой Советскогогосударства на целых 70 лет.Необходимо отметить, что позиция советских педагогов, делающаяупор на реализацию идеи трудовой политехнической школы, вполнесоответствовала государственной идеологии, целям и задачам общества,реалиям быстро развивающейся страны.
Они доказывали, что новаясоциалистическая школа создаѐт действительно необходимые возможностидля подготовки молодых людей к жизни и труду на благо всего народа,страны. Представители молодого государства хорошо понимали, что безосновательной трудовой и политехнической подготовки молодого поколенияу советского государства и общества нет будущего (В.И. Ленин, Н.К.Крупская, А.В. Луначарский, др.)А.В. Луначарский, в речи на II Всероссийском съезде по просвещениюв 1918 году дал высокую оценку роли труда в воспитании нового советскогочеловека: «Каждый человек должен быть человеком труда, которому наукаявляется опорой, которому знание служит предварительной подготовкой длятруда, чтобы он был целесообразен, чтобы он был направлен по линии,которая определяется человеческим идеалом.
Вот почему мы делаем школутрудовой… » [93, с. 39-40].Теоретики советской педагогики, приняв идеологию коллективногожизнестроительства (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, Н.П. Блонский, Н.Н.Иорданский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, др.), тем не менее, призывали ктому, чтобы в работе по оказанию помощи учащейся молодѐжи в выборебудущей профессии, был глубоко продуманный индивидуальный подход ккаждому из них. Они считали, что такое изучение личности молодогочеловека позволит выяснить его способности, интересы, склонности и найти36профессию по его силам и возможностям и с учѐтом потребностейразвивающейся страны.С.Т. Шацкий предлагал проводить со школьниками наряду собязательной коллективной работой и индивидуальную работу в учебныхкабинетах и мастерских. Активно выступая за политехнизм школы, онутверждал, что в процессе трудового воспитания и политехническогообразования создаются необходимые условия для подготовки учащихся квыборупрофессиивсоответствиисимеющимисясимеющимисясклонностями и способностями [215, с.
147].П.П. Блонский также отстаивал роль трудовой политехнической школыв деле приобщения учащихся к социалистическому строительству, при этомотмечая обязательный учѐт их возможностей, вырабатывать интерес кпрофессиональной деятельности:«прираспределенииподростков поспециальности необходимо учитывать имеющийся у них интерес, и не толькоучитывать, но и развивать, раскрывая общественную значимость даннойспециальности, еѐ технические перспективы и т. п.» [15, с.
518]. Известныйпедагог, выступая за широкое развитие в школах профориентационнойработы, в своей статье «Выбор профессии» (1934г.) отмечал, что присовременном состоянии науки практическое значение имеют не только и нестолько психологические и психотехнические испытания, а так называемаяпрофориентация знакомит подростка «…с разнообразными профессиями,сущностью их, их общественной значимостью, тем, при каких условияхможно овладеть ими, и т.д. Такая профориентация может предостеречьподростка от слишком легкомысленного выбора, расширить его перспективыпри выборе, а иногда даже послужить толчком к пробуждению дремлющейспособности»[15,с.521].Каквидим,подходыкорганизациипрофессиональной ориентации учащейся молодѐжи в Советской странеимели вполне научные и обоснованные позиции.Вразработкенаучно-педагогическихосновпрофессиональнойориентации в Советской стране большую роль сыграли выдающиеся37советские педагоги и деятели народного образования (Н.К.
Крупская, А.В.Луначарский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и др.). Они помогли создатьпсихолого-педагогическуюисоциально-педагогическуюосновудляпоследующего развития путей осуществления профессиональной ориентацииучащейся молодѐжи молодой страны.В молодой советской школе стали утверждаться гуманистическиепринципыпедагогическойдеятельности,оникоснулисьипрофориентационной работы.
Выдающиеся советские педагоги и деятелинародного образования в организации профориентационной работы сучащимися основнуюпедагогаА.С.роль отводили учителю. Так в работе известногоМакаренко«Методикаорганизациивоспитательногопроцесса» (1936 г.) большое значение придавалось воспитателю. Педагогсчитал, что воспитатель должен, прежде всего,хорошо знать своихвоспитанников, понимать их устремления, знать, кем хотят они быть вжизни. И только исходя из этого, ондолжен помочь каждому извоспитанников поверить в свои силы, что поможет ему приложить максимумусилий в достижении поставленной цели.
«Помочь воспитаннику выбратьсвой путь, - говорил А.С. Макаренко, - очень ответственное дело и не толькопотому, что это важно для будущей жизни воспитанника, но ещѐ и потому,что это сильно отражается на тонусе его деятельности и жизни вучреждении» [95, с. 95].В другой своей статье «Выбор профессии» (1937) А.С. Макаренковысказал мысль о том,что в выборе будущейпрофессии подросткабольшое значение имеет не только помощь воспитателя и учителя, но и егородителей. Одним из главных условий и методов воспитания детей, А.С.Макаренкосчитал самих родителей, их поведение и отношение кокружающему миру. Они отвечают завоспитание будущего гражданинаСоветской страны, поэтому им самим надо быть хорошими гражданами,38выступать примером для своих детей.
Это касается и профессиональнойориентации детей, их выбора будущей профессии [95, c. 394].Мысли, высказанные великим педагогом, как нам представляется,очень ценны и актуальны и в наше время. Именно в органичном союзешколы, общественных институтов и семьи, заложен определяющийсоциально-педагогический механизмпо реализации государственнойпрограммы профориентационной работы с учащимися.Ценным моментом в вырабатываемых теоретических положенияхСоветского времени, как нам кажется, является то, что профориентацияучащейся молодѐжи – это не только помощь молодому человеку в егопрофессиональном самоопределении, но и одновременно средство и механизмего гармоничного и всестороннего развития.Уже в 20-е годынаучныхучреждений,начинает складываться государственная системапризванныхрешатьвопросыпрофориентацииучащейся молодѐжи.
Историко-педагогический анализ позволил выявитьнаиболее значимые решения и действия по реализации государственнойполитики в этот период:- 1921 год: при центральном институте труда (ЦИТ) была открытапсихологическаялаборатория,активнозанимавшаясявопросамипрофессиональной ориентации молодѐжи; открыт Всеукраинский институттруда(г.Харьков);лабораторияповыборупрофессийприпсихофизиологическом отделе Казанского бюро НОТ; Московский институтпрофзаболеваний им.
Обуха и другие организации [134].– 1922 год: в Наркомпросе РСФСР был рассмотрен вопрос о созданиидля подростков бюро по выбору профессий [200].- 1927 год: организовано бюро профессиональной консультации [58].- 1929 год: Наркомтруде РСФСР был создан межведомственный советпо профориентации [123, с.
545].39- 1930 год: открыта Центральная лаборатория по профессиональнойконсультации и профессиональному отбору ВЦСПС. Подобное учреждениебыло открыто при Наркомате путей сообщения [123, с. 545].- 1932 год: создан специальный штаб, который осуществлялкоординацию исследований по проблеме профессиональной ориентациишкольников [178, с. 303-314].За достаточно короткий срок в Советской стране была произведенаогромнаяработапоорганизациигосударственнойсистемыпрофессиональной ориентации подрастающего поколения.К 1932 году в стране уже насчитывалось 54 бюро профконсультаций,которые, несмотря на то, что они находились в ведении различныхнаркоматов и не имели тесной связи, оказали существенное влияние наразвитие системы профориентационной работы в стране. В странесуществовал межведомственный совет по координации профориентации,созданный при Наркомате труда.
Однако необходимо отметить тот факт, чтоэтот совет не обеспечивал в должной мере слаженность и взаимодействиевсехмногочисленныхструктур,отвечающихзапрофессиональнуюориентацию советской молодѐжи [201].Органы народного образования на местах проводили работу пооказанию помощи учащимся в выборе будущей профессии в формевключения их в трудовые дела производственных коллективов, организацииэкскурсий, бесед о выборе профессий, индивидуальных консультаций.Необходимо отметить тот факт, что профориентационная работа этоговремени не мыслилась вне трудовой подготовки подростков и молодѐжи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
