Диссертация (1168411), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Существенным тормозом58развития профориентационной деятельности в условиях новой Россиивыступают следующие проблемы, требующие своего решения:1. Организуемая и проводимая профессиональнаяориентацияучащейся молодѐжи образовательных организаций в современной Россиилишенасистемностиинеявляетсячѐтким,сбалансированнымицеленаправленным направлением государственной социальной политикиРоссийской Федерации.2. Организуемая и проводимая профориентационная деятельность врамках образовательных организаций, как правило:- строится стихийно, не имеет чѐтких плановых программ, системыдейственной поддержки и контроля со стороны государственных иобщественных структур;- профориентационная деятельность рассчитана«усредненного»ученикаипрактическинена некоторогоучитываетособенностиконкретной личности (мотивы-цели, возможности, способности, др.);- практически не учитывает специфики социально-экономическогоразвития конкретного региона страны, его потребность в профессиональныхкадрах.3.
В организации профориентационной деятельности в системеобразовательныхпедагогическиеорганизацийтехнологииотсутствуютспециальныеиндивидуального,социально-дифференцированногоподхода к личности учащегося, выбирающего профессию.4.Впрактикесуществующейпрофориентационнойработыиспользуются в основном словесные, декларативные методы(отсутствиеспециальных тренажѐров, пр.), без предоставления возможности каждомуучащемуся попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе иизбираемой.5. Многие школы страны не обеспечены текущей информацией опотребностях в профессиональных кадрах своего села, города, района,области, края, в целом - страны.595. Лица, организующие профориентационную работу в общейобразовательнойшколе,невсегдаимеютсоответствующейпрофессиональной должностной подготовки.6.Центрыпереподготовкойиинституты,занимающиесяпреподавательскихкадров,повышениемслабоиосуществляютдеятельность по профориентационному направлению (это достаточно редкоенаправление в их деятельности).О невысокой результативности профориентационной работы сошкольниками образовательных организаций всех специалистов, занятых вданном направлении и, в частности, социального педагога, свидетельствуюти наблюдаемые проблемы и противоречия, связанные с профессиональнымсамоопределением учащихся:- между склонностями, способностями и уровнем подготовленностиучащихся средней общеобразовательной школы и требованиями избираемойпрофессии;-осознаниемучащимисяуровнясвоегообщегоразвития,подготовленности и возможностью получения квалифицированной работы вместах проживания;- притязаниями выпускников средней образовательной школы наопределѐнный вид профессии и реальными возможностями заполнениявакантных мест (госбюджетных) в учебных заведениях страны;- склонностью и представлениями учащихся о престиже какой-либопрофессии и отсутствием еѐ высокой востребованности в практикесоциально-экономического развития страны;- желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональнойдеятельности и отсутствием таковой возможности в образовательнойорганизации и ближайшем социальном окружении;- несоответствием здоровья, характера, привычек, нравственнойпозиции выпускниковсредней образовательной школы и требованиями,предъявляемыми конкретной профессией, др.60Все выделенные противоречия можно подвергнуть ранжированию иотнести к смысловым группам: личностно-психологические (внутренние);социально-педагогические; государственно-общественные.Нонеменеепрофессиональнойзначимысегодняориентациивучащейсядеятельностимолодѐжиорганизациииимеющиесяпротиворечия социально-экономического порядка:- между возросшими требованиями к современному специалисту идействующимиформамииметодами,сложившимисянаосновепредставлений об экстенсивных путях развития народного хозяйства, егокадрового обеспечения;- профессиональными планами молодежи с высоким уровнемобразованияиэкономическойнеобходимостьюнародногохозяйствазаполнить вакантные рабочие места с тяжелым физическим трудом;- потребностью общеобразовательной школы и других социальныхинститутов в специалистах профессиональной ориентации и отсутствиемстабильной комплексной профессиональной подготовки их в вузахиспециальных центрах страны;-необходимостьюсистемнойкоординациииинтеграциипрофориентационной деятельности всех социальных институтов на уровнестраны и решением их узковедомственными путями и средствами.Все выявленные группы противоречий (личностно-психологические(внутренние); социально-педагогические; государственно-общественные) исоциально-экономические ждут своего решения.
Разрешение обозначенныхгрупппротиворечийсегоднярассматриваетсякакважнейшаягосударственная задача, определяющая в целом - устойчивое развитиероссийскогообщества,эффективноерешениеважныхсоциально-экономических задач государства, социальной защиты своих граждан.Определение собственной позиции в решении поставленных цели изадач диссертационного исследования потребовало глубокого анализа61сущности всех положений и направлений, существующего исторического исовременного опыта, касающихся настоящей проблемы.Сразунеобходимоотметитьтотфакт,чтопрофессиональнаяориентация, как специфический вид социально-педагогической деятельностиобъединяет (включает) целый ряд понятий, касающихся прямо либо косвенноданногонаправления:профессиональноеразвитие;профессиональноесамоопределение; профессионально-личностное становление; становлениепрофессионала; профессиональная самореализация; профессионализация, др.Имеет смысл рассмотреть настоящие понятия (их сущность иразличие), касающиеся проблемы нашего исследования.Анализнаучнойсущественныелитературыопределенияспозволилпозициивыделитьнастоящегонаиболеесоциально-педагогического исследования.
Каждый из представленных ниже авторовисследователей даѐт своѐ понимание рассматриваемого понятия.П.Г.Щедровицкийсамоопределение»какрассматриваетспособностьчеловека«профессиональноевыстраиватьсвоюиндивидуальную профессиональную историю [219].Э.Ф. Зеер понимает «профессиональное становление личности» как еѐразвитие в процессе выбора профессии, профессионального образования иподготовки,атакжепродуктивноговыполненияпрофессиональнойдеятельности [50 , с. 20].А.К. Маркова понимает «профессиональное развитие личности» каковладение человеком новыми профессионально важными качествами, какизменение ранее сложившегося соотношения [101 , с.
217].М.Р.Гинзбургтрактует«личностноесамоопределение»каксодержательное конструирование человеком своего жизненного поля,включающегосовокупностьиндивидуальныхжизненныхсмыслов,актуальное и потенциальное пространство реального действования [27 , с.47].62Е.А. Климов«профессиональное самоопределение» понимает какважнейшее проявление психического развития, формирования себя какполноценного участника сообщества профессионалов [61 , с. 39].Л.М.
Митина рассматривает «профессионализацию» как одну из формсоциализацииличностииразвитиясоциальнойидентичности,гдепрофессиональная картина мира становится мощным фактором развитияличности [107-108 ].Н.С. Пряжников сущность «профессионального самоопределенияличности» определяет как самостоятельное и осознанное нахождениесмыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретнойкультурно-исторической ситуации [147, с. 17].Е.М.
Иванова рассматривает «профессиональную деятельность» каксложный много признаковый объект, представляющий из себя систему, гдеглавным интегрирующим компонентом выступаетсубъект труда, целькоторого – осуществлять взаимодействие всех компонентов системы сучѐтом еѐ признаков и специфики [53, с. 9].В.А. Маликова определяет «профессиональное становление» как звеновобщейпоследовательностипозволяющеепсихологическихэтаповпроследитькачествпрофессиональногообщуюисвойствтенденциюспециалистаразвития,преобразованиявхарактеристикиосуществляемой им деятельности [96, с.
62].Как видим, даже небольшой ряд приведѐнных определений ключевых,для нашего диссертационного исследования понятий, имеет широкий спектравторских мнений, что рассматривается нами как положительное явление,раскрывающеевсюсложностьимногогранностьпрофессиональнойориентации учащейся молодѐжи.Анализ накопленного, как отечественного, так и зарубежного опыта вобласти теории и практикипрофориентации, существующих проблем впрактике отечественного образования, выявленных противоречий, путей ихразвития и решения, а также анализ и обобщение имеющихся определений63соответствующихпонятий,касающихсяпрофориентационной деятельности,сущностипроблемыпозволяет расширить и углубитьпонимание сущности этого сложногофеномена – «профессиональнаяориентация».Профессиональная ориентация - это многоаспектная, целостнаясоциально-педагогическаягосударственныхисистеманаучно-практическойобщественныхинститутов,деятельностиответственныхзаподготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающихкомплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медикофизиологических задач по формированию у школьников профессиональногосамоопределенияистановления,соответствующегоиндивидуальнымвозможностям, особенностям и потребностям каждой личности, а такжезапросамсовременногороссийскогообществавкадрахвысокойквалификации и социально-экономической ситуации на рынке труда.Системапрофессиональнойориентацииодновременноявляетсяподсистемой общей системы непрерывного образования и воспитания,включаятрудовуюподготовкушкольников(котораяпрактическиотсутствует), а также сеть социальных институтов, цель которых –всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческихсилиспособностей,подрастающегоформированиепоколения.Профессиональноймолодѐжи реализуется посредствомопределяемыхдуховно-нравственнойгосударственнымориентациикультурыучащейсярешения целого комплекса задач,образовательнымстандартом(ГОС),обеспечивающего профессиональное самоопределение учащихся в рамкахшкольного обучения.Несмотрянасуществующиепротиворечияипроблемы,профориентация учащейся молодѐжи является целостной системой и состоитиз взаимосвязанных компонентов (подсистем), объединенных общностьюцелей, задач и единством функций.
Выделим основные подсистемы:- организационно-функциональная;64- логико-содержательная;- личностная;- управленческая.Организационно-функциональная подсистема – это деятельностьразличных социальных институтов страны, ответственных за подготовкушкольников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачии функциональные обязанности на основе принципов системности икоординации.Логико-содержательнаяподсистема–профессиональноепросвещение учащихся образовательных организаций, развитиеихинтересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональнымтребованиямконкретныхпрофессий.Включаетпрофессиональнуюконсультацию, профессиональный подбор, социально-профессиональнуюадаптацию.Личностная подсистема – личность школьника рассматривается вкачестве субъекта развития профессионального самоопределения. Личностьшкольника – это сложное социальное образование, находящееся в активнойфазесвоегоразвития,самовыражения,социальнойадаптациикокружающему миру.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
