Диссертация (1168411), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Сомнения осталисьпозади в правильности сделанного профессионального выбора. Как правило,у многих уже имеется определенный профессиональный опыт и местоработы.Актуальнымстановитсяпрофессиональныйростипрофессиональная реализация.Зрелость (30-60 лет) – это наиболее продуктивный возраст – периодреализации себя как личности, использования своего профессиональнопсихологического потенциала. Именно в этом возрасте реализуютсяжизненные и профессиональные планы, оправдывается смысл самогосуществования человека.Пожилой возраст (от 60 лет). Достижение пенсионного возрастаприводит к уходу из профессиональной жизни.
Однако к 55-60 годамличностьнеуспеваетполностьюисчерпатьсвойличностныйипрофессиональный потенциал. Все еще высокий профессионализм, несмотряна имеющуюся профессиональную усталость, порождает сомнение воправданности выхода на пенсию. Для большинства пенсионеров характерныпсихологическаярастерянность,ощущение«профессиональнойбеспризорности», дезинтеграция из профессиональной среды, вызывающиетягостные переживания своей ненужности и бесполезности [123].71Знание закономерностей развития личности на всех этапах онтогенеза,особенностейразвитияеѐпрофессиональныхсклонностейипрофессионального становления, позволяет наиболее эффективно построитьинформационно-педагогическоеориентациисопровождениестаршеклассниковвпрофессиональнойсоциокультурныхусловияхобщеобразовательной школы и, следовательно, эффективно решать проблемупрофессионального самоопределения и становления молодого поколения.Целипрофессиональнойориентацииучащейсямолодѐжипродиктованы государством и обществом, его задачами и потребностями.Средняя общеобразовательнаяшкола выполняет заказ общества поформированию социально зрелой личности, готовой активно включиться всоциально-трудовую деятельность страны.Ведущейцельюобразовательнойвдеятельностиорганизацииявляетсясоциальногоподготовкапедагогавшкольниковксознательному выбору профессии.
На основе общей стратегической цели иглавных целей профориентации, определяемых социальной политикойроссийского государства, отражѐнной в различного рода нормативныхдокументах,социальныйпедагогическогопедагог,сопровождениярешаяпроблемупрофессиональнойсоциальноориентациистаршеклассников в едином образовательном пространстве, с учѐтомвозможностей конкретного учебного заведения и региональных условий(экономических, социокультурных, образовательных, иных) ставит передсобой конкретную задачу повооружению учащихся определѐннымизнаниями, раскрывающих:- сущность и динамику инновационных процессовжизнедеятельностичеловека,происходящихвво всех сферахРоссииимировомсообществе;- цели и задачи социальной политики российского государства,тенденции и перспективыстраны;социокультурного и экономического развития72- особенности развития и состояния современной российской науки,образования, производства, других социальных сфер, имеющих выражения винтенсификации, информатизации, технологизации, инновационности;- потребности различных сфер российского социально-экономическогокомплекса в профессиональных кадрах различного профиля;- особенности профессионального образования в России и путиповышения квалификации;- многообразие мира профессий, их сущностные характеристики;- возможности, условия и пути получения профессии в своѐм регионе идругих регионах страны;- общие и специальные способности человека; его особенности(темперамент, характер, направленность), возможность их определения,развития и коррекции;-методыитехнологиисаморазвития,самообразованияисамовоспитания человека;- профессиональные требования, предъявляемые к определѐннымпрофессиям;-карьерныеперспективывыбираемыхучащейсямолодѐжьюпрофессий, др.Кроме того, социальный педагог параллельно решает следующиеосновные практические задачи, непосредственно связанные с технологиейсоциально-педагогического сопровождения профессиональной ориентациистаршеклассников:-формированиеосновсоциальнойзрелостиучащихсяобщеобразовательной школы;- воспитание духовно-нравственных основ старшеклассников, а такженорм социального поведения;- формирование у старшеклассников умений и навыков взаимодействияс представителями социума в решении вопросов профессиональногоопределения и становления;73- оказание помощи в раскрытии и развитии задатков и творческихвозможностей учащейся молодѐжи, др.Врезультатепедагогическогосистемногоисопровожденияцеленаправленногопрофориентационнойсоциальнодеятельности,организуемой и проводимой на всех возрастных этапах школьников всредней общеобразовательной школе, будет сформирован достаточныйуровень их социальной зрелости, выражающийся в развития их личностносоциальных качеств, позволяющих выпускникам уверенно войти в взрослыймир профессионального выбора и профессионального становления.В зависимости от степени воспитанности и сформированности основсоциальной зрелости старшеклассников, цели могут быть направлены нарешение близкихи более отдалѐнных, как социально значимых, так иличностно-эгоистическихцелей.Какуказываютисследователи,деятельность, ограниченная постановкой и реализацией лишь личностноэгоистическихцелей, приобретает потребительский характер, а несозидательный, тем самым, ограничивая развитие полноценной личности(В.П.
Бондарев, С.И. Вершинин, А.В. Гапоненко, Л.А. Зингер, П.С. Лернер,Е.А. Сурудина, др.).Своеобразнымидеятельностиоказываютсясоциальныхпедагоговрезультатывпрофориентационнойобразовательномучреждении,рассматриваемой нами как неотъемлемой части целостного воспитательнообразовательного процесса школы, всего образовательного пространства.Рассуждаяобобразовательномпространствекрупногомегаполиса,необходимо учитывать его социально-экономическую инфраструктуру. ДлягородаМосквыединицейобразовательногопространствавыступаетмикрорайон.Продукт деятельности социального педагога, в контексте реализациипрофориентационной программы (технологии), воплощается в социальнопсихологическом облике школьников – в их знаниях, умениях, навыках,чертах личности, мировоззрении, духовных потребностях, в целом – их74психическомразвитии.«Развитиепсихики,исследователи Э.Ф.
Зеер и О.А. Рудей, развитияличности,котороепишут-современныеявляется основным факторомпроисходитвпроцессевыполнениямногоплановых видов деятельности и общения» [48 , с. 8].Именночерезобщеобразовательнойхорошиевключениешколыпредпосылкидлядетей,подростковимолодѐжив многоплановую деятельность создаѐтпостроенияиреализацииэффективногосоциально-педагогического сопровождения профессиональной ориентациистаршеклассников с учѐтом возможностей конкретного учебного заведения ивсего образовательного пространства.Созданиеценностейпредметногоиидеальногохарактера,одновременно осознание собственного роста (интеллектуального, духовнонравственного, эстетического, творческого и т.д.), стремление к болеесложной и совершенной деятельности – есть результат совместнойдеятельности ребенка, учителей, социальныхдругихспециалистовпрофориентационныхицентров,педагогов, родителей,социальныхструктурпроизводственныхии(работниковобразовательныхучреждений), участвующих в этом процессе социального становленияличности школьников, их психическом развитии и профессиональномсамоопределении.Конечный продукт деятельности старших школьников (9-11 классы) –это конкретный выбор профессии, в котором реализуются их знания, умения,познавательныевозможности,выявленныеспособности,духовныеустремления.
На этом этапе они начинают (должны) осознавать, чтопрофессиональная ориентация и выполняемая трудовая подготовка в школедолжна быть не имитационнойвне личностного участия, а их личнойзаинтересованности, не формальной, а именно общественно-полезной,воспитывающейнравственно,физическиидуховноздоровогоигармоничного человека новой России. В этом суть основной задачи школыпо формированию основ социальной зрелости личности обучающихся.75В контексте обозначенного, первостепенной задачей социальногопедагога является помощь старшекласснику в выборе профессии, котораясоответствует личностным качествам, способностям, возможностям, отвечаетего потребностям и запросам, с учѐтом возможностей и потребностей страны(места жительства школьника, города, региона).Неоценимую помощь социальному педагогу в его работе поорганизации социально-педагогического сопровождения профессиональнойориентациистаршеклассниковсучѐтомвозможностейвыбранногоконкретного учебного заведения (профиля, специальности) оказываетпсиходиагностика – одно из самых молодых направлений в психологии.
Онапоможет ответить на важнейшие вопросы, интересующие школьника: кто я?чего я хочу? что я могу? Разработкой еѐ проблематики занимаютсясовременные учѐные (Н.А. Волкова, А.Г. Грецов, Л.П. Крившенко, Н.С.Пряжников, Г.В. Резапкина, М.Ю. Савченко, др.).Основные методы современной психодиагностики – тестирование иопрос. Они позволяют оценить такие личностные качества школьников, какинтересы, мотивы, способности, др. и, тем самым, более качественно решатьвопросыпрофессиональной ориентации – осуществлять социально-педагогическое сопровождение старшеклассников в едином образовательномпространстве.Последние двадцать лет в теории и практике отечественной социальнойпедагогике стал употребляться термин «образовательное пространство» (С.К.Бондырева, Ю. Громыко, А.
Лиферов, З.А. Малькова, В.М. Полонский, Р.В.Соколов, В.И. Слоботчиков, И.Г. Шендрик, Г.Н. Штинова, Б.Г. Яковлев,др.).Хотяранее,использовалсявдругихдостаточно«экономическое«социокультурноеконтекстах,широко:пространство»,пространство»,термин«геополитическое«пространство»пространство»,«информационноепространство»,«европейскоеобразовательное76пространство», др.
Все приведѐнные термины объединены одним –интеграцией, которая характеризует связь определѐнных компонентов.Вбольшеймеренасинтересуетпонятие«образовательноепространство».В.М. Полонский понимаетпод образовательным пространством«территорию, в пределах которой действуют федеральные государственныеобразовательные стандарты» [127 , с. 72].С.К.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
