Диссертация (1168411), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Бондырева, в своих рассуждениях приходит к пониманию того,что образовательное пространство не может ограничиваться лишь однимиструктурными компонентами. Оно (образовательное пространство) должнохарактеризоватьсядругими(географическими,общезначимымиюридическими, иными),компонентамиэлементамииусловиямивзаимодействия [18].Подвергнув тщательному анализу множество подобных определений,мы предлагаем, вконтексте настоящего исследования, свою трактовку.Образовательноепространствопонимаетсякаксоциокультурнаяжизненная среда школьника, объединяющая социальные структуры иинституты конкретного места его проживания (село, посѐлок, район илимикрорайон города, образовательные учреждения,государственные,муниципальные и общественные центры, клубы, др.), создающая условия дляудовлетворения потребностей профессионального выбора, определения ипрофессионального становления выпускника образовательного учреждения.Базовый принцип, лежащий в основе деятельности посоциальнопедагогическомусопровождениюпрофессиональнойориентациистаршеклассников в едином образовательном пространстве, это, преждевсего, основное исходное положение нашего концептуальногоподхода,выражающееся в следующих положениях:1.
Всеобщая талантливость. Бесталанных детей нет, а есть лишь неоткрывшиеся и не определившиеся в своих мотивациях и ориентациях.772. Взаимное превосходство. Если у одного ребѐнка что-то получаетсяхуже, чем у других, – значит, что-то у него другое должно получиться лучше.Необходимо в него верить, помогать ему в собственной реализации, развитиии утверждении.3. Неизбежность перемен. Ни одно суждение о ребѐнке и подростке неможет считаться окончательным. Хотя бы потому, что каждый день у негоесть возможность узнать что-то новое, завтра стать чуточку другим.Дляоптимальнойпедагогическогореализациисопровождениястаршеклассниковввозможностейсоциально-профессиональнойсоциокультурныхусловияхориентацииобщеобразовательнойшколы и всего образовательного пространства, необходимастройнаянаучно обоснованная воспитательная система, которая обеспечивала бы:-во-первых,активноеформированиепрофессиональнойнаправленности личности школьника в соответствии с особенностями егофизического,психического,социальногоидуховногоразвития,итребованиями, предъявляемыми той профессией, которую он выбирает;- во-вторых, естественное трансформирование реального выбранного изакреплѐнного профессионального направления каждого учащегося школы вследующую ступень профессионального образования илив системупроизводственной деятельности по избранной им специальности, где быповседневная учебная или трудовая деятельность имела бы максимальнуюобщественнуюзначимостьудовлетворенность засчетидавалаличнуюнормальногоиразвитияпрофессиональнуюнеобходимыхегоспособностей и формирующегося мастерства.Проведѐнный глубинный анализ научно-педагогической литературы,тщательное изучение опыта деятельности конкретных образовательныхучреждений,спецификидеятельностисуществующихцентровпрофориентационной направленности и центров занятости населения внашей стране, позволило выделить и обосновать факторы, существенновлияющие на профессиональный выбор старшеклассников и необходимость78их социально-педагогического сопровождения в едином образовательномпространстве.Напрофессиональныйвыборстаршеклассникасказываютсявнутренние и внешние факторы, которые выполняют как конструктивную,так и деструктивную функцию.
К внутренним факторам относятся:индивидуально-психологические-особенностиюношества(стремление к наиболее популярным профессиям);- подготовленность к самостоятельному выбору профессии;- мотивация к выбору и получению профессии;-образпрофессии,которыйсформировануконкретногостаршеклассника, др.К внешним факторам относятся:- сформированность государственных и общественных социальныхмеханизмов поддержки выпускников школ;- авторитетность и активность центров профориентации в работе состаршеклассниками;- опыт и активность образовательных организаций в реализациипрограмм профориентации;- сложившийся социокультурный и воспитательно-образовательныйпотенциал среды единого образовательного пространства;- развитость взаимодействия субъектов единого образовательногопространстваворганизациипрофессиональнойориентациистаршеклассников.Таким образом, проведѐнный тщательный анализ научной литературысамогоразличногонаправления(исторической,социологической,психологической, педагогической, социально-педагогической), а такжеанализсуществующегоопытадеятельностиразличныхцентров,занимающихся вопросами профессиональной ориентации, позволяет сделатьследующеезаключение:успешностьсоциально-педагогическогосопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином79образовательном пространстве связано с учѐтомвсех выше выявленныхположений, условий, возможностей и факторов (внешних и внутренних).1.3.
Технология социально-педагогического сопровожденияпрофессиональной ориентации старшеклассников в единомобразовательном пространствеСовременная Россия является динамично развивающейся страной, гдевсѐ возрастающую роль в еѐ хозяйственной жизни занимают инновационныетехнологии.Всѐэтопредъявляетсоответствующиетребованиякпрофессионализму рабочих и специалистов всех областей деятельности. Вогромной степени это касается молодого поколения.Формирование личности современной молодѐжи, их профессиональноесамоопределение,вбольшеймере,происходитнаначальнойобразовательной ступени – средней общеобразовательной школы.К сожалению, начиная с 1991 года в общеобразовательных школахРоссии, профессиональное воспитание как специально организованноенаправление педагогической деятельности уже не осуществляется в должноймере. Сегодня в России возникла сложная ситуация, характеризующаяся тем,что если учащейся молодежи не создать соответствующих условий дляразвития их личностных и профессионально ориентированных качеств, тотем самым будут провоцироваться условия задержки полноценного развитияличности, еѐ профессиональной адаптации и социализации, что, в конечномитоге, отрицательно скажется на развитии социально-экономической сферыгосударства.В современных условиях социально-экономических перемен в Россииостро стоит проблема осмысления социально-педагогических и психологопедагогических подходов к эффективному обеспечению профессиональнойориентации молодого поколения и в дальнейшем - их профессионального80становления.
Основная часть по реализации этого важного процесса ложитсяна общеобразовательную школу.Как уже отмечалось (параграфы 1.1.-1.2.), настоящая проблемадостаточно активно изучается в российских социологической и психологопедагогической науках (Г.Д. Бабушкин, Д.А. Белухин, В.А. Бодров, Т.М.Буякас, Л.Б. Волонская, Л.А. Головей, Т.П. Демиждова, Д. П. Дербенев, Р.А.Зобов, Е.М. Иванова, Л.В. Кандыбович, Е.А. Климов, Т. В.
Кудрявцев, Ю.П.Поваренков, А.А. Крылова, Е.С. Романова, С.Н. Чистякова, О.А. Рудей, др.).Анализ социологической и психолого-педагогической литературыпоказывает, что:1. Большинство выпускников средней образовательной школы имеютдостаточно слабое представление о мире современных профессий, ихвостребованности на российском рынке труда.2.
Выпускникипрофессиональногоплохообучения,представляютсущностьисебеособенностисодержаниебудущейпрофессиональной деятельности.3. Большинство из выпускников не имеют какой-либо подготовки ковладению выбранной профессией.4. Многие из выпускников имеют различные психосоматическиезаболевания (свыше 60 %).5. Определенная часть выпускников имеет серьезные проблемыпсихологического характера, касающиеся их взаимоотношений в семье, сосверстниками и взрослыми.6.
У выпускников недостаточно сформированы ценностно-смысловаясфера, личностные и профессиональные ценности.Так, Т.П. Демидова отмечает, что, и по уровню образования, и посоциальным, физическим и психологическим характеристикам значительнаядоля поступающих в профессиональные учебные заведения относится ккатегории, «проблемных» [37, с. 5].81З.Ф. Зеер и О.А. Рудей пишут о том, что около трети учащихсянедовольны выбранной профессией [48].Данноеположениеподтверждаетсямногимисовременнымиисследовательскими данными (Э.Ф. Зеер, О.А. Рудей, Е.И. Гарбер, Е.И.Головаха, Н.В.
Григорьева, Е.А. Климов, Б.Ф. Кулагин, Е.И. Рогов, О. А.Рудей, др.).Как видим, подобная ситуация резко актуализирует поиск адекватныхвремени концепций и технологий, способных эффективно решать задачипрофессиональной ориентации старшеклассников. В этой связи особоезначениеприобретаетрешениепроблемысоциально-педагогическогосопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в единомобразовательном пространстве.В рамках настоящего диссертационного исследования перед намистояла задача выявить все возможности«единого образовательногопространства», построить соответствующую модель и на еѐ основеразработатьсоциально-педагогическуюпедагогическогосопровождениятехнологиюсоциально-профессиональнойориентациистаршеклассников в едином образовательном пространстве.Несмотря на единое географическое пространство, объединяющее все84 субъекта Российской Федерации, необходимо признать, что все онинаходятся в разных условиях: природных, экономических, демографических,социокультурных,национальных,иных,иобладаютразнымихарактеристиками, выражающимися в социокультурной динамике, уровнежизни, мотивационной сфере, потребностях, информационной культуре,специфике трудовой деятельности, др.Можно сказать, что представители разных регионов страны имеют своѐособенноепространствожизни,свойрыноктруда,возможностипрофессионального самоопределения и самореализации.
Таким образом,разработка любых социальных программ предполагает обязательный учѐтвсех существующих особенностей, факторов и условий, характерных для82конкретного региона. Каждый регион Российской Федерации – это огромноежизненное пространство, включающее города, районы, округа, сельскиепоселения, имеющие свои особенные факторы и характеристики, своѐкультурноеиобразовательноехарактеристикитребуютобразовательногоучѐтапространствапространство.приВсеразработкеобеспеченияэтифакторы«Моделииединогопрофессиональнойориентации старшеклассников» и соответствующей технологии «Социальнопедагогическоесопровождениепрофессиональнойориентациистаршеклассников в едином образовательном пространстве».Базой настоящей опытно-экспериментальной работы являлся ГКУ МО«Одинцовский Центр занятости населения» (ЦЗН).Для полного и ясного понимания проблемы исследования, а такжепостроение модели единого образовательного пространстваи разработкитехнологии социально-педагогического сопровождения профессиональнойориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве,данной административно-территориальной единицы, был необходим анализситуации на рынке труда Одинцовского района, его существенныехарактеристики.Краткий анализ ситуации на рынке труда Одинцовскогомуниципального района, его краткая характеристикаНеобходимо согласиться с тем, что Москва и Московская областьдостаточно специфический регион Российской Федерации, имеющий своиособенности, которые необходимо учитывать при разработке обозначенныхмодели и социально-педагогической технологии.Одинцовский район - административно-территориальная единица имуниципальное образование на западе центральной части Московскойобласти России.Одинцовский муниципальный район продолжает оставаться одним изсамых динамично развивающихся и благополучных районов Московскойобласти,которыйпривлекаетмножествогостей,деловыхлюдей.83Престижность района обусловлена его непосредственной близостью отМКАД и многочисленными транспортными путями.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
