Диссертация (1168411), страница 12
Текст из файла (страница 12)
В контексте профессиональной ориентации личностьобучающегося характеризуется:- активной позицией (стремлением к творческой деятельности,самовыражением и самоутверждением в профессиональном выборе ибудущей деятельности);-социально-психологическойнаправленностью(устойчивойдоминирующей системой мотивов, установок, убеждений, интересов,отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам иценностям российского общества);- уровнем развития духовно-нравственной и эстетической культуры;65- развитием самосознания (уровнем сформированности и осознанностисвоего «Я», объективным представлением о себе, своих способностях,особенностях характера, их адекватной оценкой).Процесспрофессиональногосамоопределенияобусловленрасширением и углублением творческой, общественно-значимой (трудовой,познавательной,научной,досуговой,коммуникативной,иной)деятельностью учащихся, формированием нравственной, эстетической иэкологической культуры, основ социальной зрелости.Управленческаяподсистемапредполагаетсбориобработкуинформации о процессах, явлениях или состоянии системы профориентации,выработку программы соответствующих действий, включая регулированиепроцесса реализации, его коррекцию и разработку рекомендацийпо еѐсовершенствованию.школПрограммауправленияпрофориентациейявляется составной частью управления социально-экономическим развитиеммалого поселения, города, района, региона, страны в целом.Все обозначенные подсистемы профориентации теоретически ипрактически взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены общей цельюи решаемыми задачами,интегративныекачества.и в этой взаимосвязи приобретают новые,Системапрофориентациивыполняетдиагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции.
Всеобозначенные функции, в своей интегративности, представляют основупрофориентационной работы в общеобразовательной школе, включая в своѐполе практически всех школьников разных возрастов.Тем не менее, в отечественной педагогике всегда остро стоял вопрос овозрасте учащихся, когда необходимо начинать профориентационнуюработу. Сегодня и учѐные, и педагоги-практики пришли к одному мнению.Профориентацияявляетсянепрерывнымсистемнымпроцессомиосуществляется целенаправленно на всех возрастных (онтогенетических)этапах развития и становления человека, с учѐтом его возрастных66особенностей (С.А. Беличева, Е.И.
Головаха, Н.Н. Захаров, Е.А. Климов, Э.Ф.Зеер, О.А. Рудей, др.).Вполне понятно, что процесс становления личности сложный ипротиворечивый, характеризующийсяпроцессом постоянногоразвития.«Развитие» – особая социальная и психолого-педагогическая категория,которая и является определяющей характеристикой современного человека.Э.Ф. Зеер и О.А. Рудей делают следующее определение: «Развитие –основной способ существования личности» [48, с. 8].Именно на начальных этапах онтогенеза (детство и юность) человекделает масштабные, по количеству и качеству шаги своего индивидуальногоразвития и представляет хорошие возможности для организации иреализации воспитательной и профориентационной работы.Каждыйвозрастнойэтапхарактеризуетсясвоимисоциально-психическими особенностями, требующими своего педагогического подхода,отмечают отечественные психологи и педагоги (К.С.
Абульханова-Славская,Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.Н. Анцыферова, А.А. Бодалѐв, А.В.Брушлинский, Е.А. Климов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Н.Н.Нечаев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, др.).Анализработданныхучѐныхпозволилвыделитьважныеконцептуальные положения, касающиеся развития человека и имеющиеважное значение для нашего диссертационного исследования:- динамика развития каждой личности, при наличии еѐ общегогенетического основания, имеет свою индивидуальность и неповторимость,свои особенности и закономерности;- каждая развивающаяся личность, обладая индивидуальным кодомразвития, определяетсвою индивидуальность в пространстве своейжизнедеятельности, социальном взаимодействии;- социализация личности сопровождает весь онтогенез человека,происходит во социальных институтах, семье школе, общественныхорганизациях, неформальных объединениях, пр.;67- социализация носит как регулируемый, целенаправленный характер,позволяющий влиять на еѐ процесс, так и нерегулируемый, стихийныйхарактер;- социализация протекает в течении всей жизни индивида, в двухнаправлениях:становление человека какличности икак субъектадеятельности, которые изначально жѐстко детерминированы (по Б.Г.Ананьеву).- профессиональная ориентация подрастающего поколения являетсяважной составляющей процесса его социального воспитания и социализации.Для более чѐткого понимания задач нашего диссертационногоисследования,касательноорганизациипрофессиональнойориентациишкольников, с учѐтом их возрастных особенностей, а также необходимостиосознания сущности социализации человека в процессе его онтогенеза,рассмотрим его основные стадии:Дошкольное детство (от рождения до 6-7 лет).
Общеизвестностремление детей в своих играх подражать взрослым и воспроизводить ихдействия и деятельность. В дошкольном возрасте широкое распространениеполучают сюжетно-ролевые игры, часть из них имеет профессиональноориентированный характер. Дети играют, присваивая себе роли врачей,продавцов, поваров и др., что является важным моментом в их социальномразвитии.Длядальнейшегопрофессиональногосамоопределенияважноезначение в этом возрасте имеют первоначальные трудовые пробы детей –выполнение несложных действий по уходу за одеждой, растениями, уборкепомещений и др. Эти трудовые действия дают первоначальные трудовыенавыки, развивают интерес к труду, составляют основу воспитанияположительной мотивации к любой деятельности вообще, обогащают знаниядетей о труде взрослых.Младшийшкольныйвозраст(7-10лет).Психологическойособенностью младших школьников является процесс активного подражания68взрослым.
Отсюда и ориентация на профессии значимых для них взрослых:учителей, родителей, близких знакомых семьи. Наблюдается своего родапрофессиональная индукция.Вторая важная особенность детей этого возраста – мотивациядостижений, прежде всего, в ведущей деятельности – учебе. Осознаниеребенком своих способностей и возможностей на базе уже полученногоопыта учебной, игровой и трудовой деятельности, постепенно приводит унего к формированию представления о желаемой профессии.Подростковыйвозраст(11-14лет).Этопериодпервичной,амбивалентной оптации. Отрочество – один из самых ответственныхпериодов становления личности. В этом возрасте закладываются основынравственного отношения к разным видам труда, происходит формированиесистемы личностных ценностей, которые определяют избирательностьотношения подростков к различным профессиям.
Подражание внешнимформам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики-подросткиориентируютсянаромантическиепрофессии«настоящихмужчин»,обладающих сильной волей, выдержкой, смелостью, мужеством (летчикиспытатель,космонавт,ориентироватьсянаавтогонщикпрофессииидр.).«настоящихДевочкиженщин»,начинаютобаятельных,привлекательных и популярных (топ-модель, эстрадная певица, телеведущаяи др.). Ориентация на романтические профессии складывается под влияниеммногих факторов и условий, прежде всего, средств массовой информации,тиражирующих образцы «настоящих взрослых».
Формированию такойпрофессиональной романтической ориентации способствует также активноестремление подростков к самовыражению и самоутверждению.Дифференцированное отношение к разным учебным предметам,занятия в кружках художественного и технического творчества, творческиевстречи с тружениками производства формируют у подростков учебнопрофессиональные намерения, профессионально ориентированные мечты ижизненные идеалы.
Эти ориентации способствуют появлению новых69профессиональноориентированныхмотивовучения,инициируютсаморазвитие качеств, способностей, присущих представителям желаемыхпрофессий.Ранняя юность (14-16 лет). Важнейшая задача этого возраста – выборпрофессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные планыподростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты.
Он чащевсего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для негопрофессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованныйвыбор профессии сделать ещѐ не может. А ведь в самом начале юношескоговозраста эта проблема возникает перед теми девушками и юношами, которыевынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Это примернотреть старших подростков: одни из них поступят в учреждения среднегопрофессионального образования, другие вынуждены будут приступить ксамостоятельнойтрудовойподросткам14-15влетдеятельности.крайнеКаксложнопоказываетвыбратьпрактика,профессию.Профессиональные намерения диффузны, неопределенны. Психологическиболее комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получаютсреднее (полное) общее образование.На основе оценки своих способностей и возможностей, престижапрофессии и еѐ содержания, а также учѐта современной социальноэкономическойсамоопределяютсяситуации,девушкиотносительнопутейиюноши,полученияпреждевсего,профессиональногообразования и резервных вариантов приобщения к профессиональномутруду.Таким образом, для старших подростков (ранняя юность) актуальнымявляется учебно-профессиональное самоопределение – осознанный выборпутей профессионального образования и профессиональной подготовки.Юность.
В возрасте 16-23 лет подавляющее большинство юношей идевушек получают профессиональное образование в учебных заведениях илипрофессиональную подготовку на предприятиях, либо в учреждениях.70Желаемое будущее становится настоящим. Однако многие переживаютнеудовлетворенность и разочарование в сделанном (вынужденно или пожеланию) выборе учебно-профессионального поля.
У большинства жедевушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляетсяуверенностьвоправданностисделанноговыбора.Идетнеосознаваемый/осознанный процесс кристаллизации профессиональнойнаправленности личности. Постепенное усвоение будущей социальнопрофессиональнойролиспособствуетконституированиюсебякакпредставителя определенного профессионального сообщества.Молодость (до 30 лет) – это возраст социально-профессиональногостановления и личностно-профессиональной активности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
