Диссертация (1168411), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Абульханова-Славская, Е.Л. Башманова, М.Вебер, А.А. Бодалѐв, П.С. Гуревич, К. Маркс, П. Сорокин, В.А. Ядов, др.);концепции и подходы методологии образования и социальной педагогики(Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, А.М.Новиков, Г.П. Щедровицкий, др.); идеи интеграции профобразования исоциальных институтов (С.Я.
Батышев, А.Я. Данилюк, Н.В. Костюк, А.М.Новиков, И.П. Смирнов, др.).Теоретической основой исследования явились: на общенаучномуровне: концепции и научные положения о сущности, структуре и развитиисоциального опыта (А.К. Быков, С.И. Григорьев, В.В. Краевский, А.В.Мудрик, Н.Е. Щуркова, др.); положения и теории развития, социализации исоциального становления личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, Ю.Н.
Галагузова, Д. Зиглер, А.Н. Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, др.); идеи и положениясущности, структуре и развитию социальной среды (А.Г. Асмолов, Л.П.Буева, А.В. Иванов, И.С. Кон, Л.В. Мардахаев, Ю.С. Мануйлов, Л.И.Новикова, Д.И.
Фельдштейн, В.А. Ядов, др.); на конкретно-научном уровне(социально-педагогическом и психологическом): идеи, концепции, положениясоциальной педагогики (А.А. Арнольдов, Б.Г. Бочарова, О.И. Воленко, А.М.Егорычев, А.В. Иванов, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Г.Н.Филонов, Т.Ф. Яркина, др.); концепции, положения и теории формирования9профессиональной ориентации молодѐжи (Г.Д. Бабушкин, Д.А. Белухин,В.А. Бодров, Т.М. Буякас, А.А. Бодалѐв, С.И.
Вершинин, О.А. Волков Л.Б.Волонская, Л.А. Головей, Т.П. Демиждова, Д. П. Дербенев, Э.Ф. Зеер, Р.А.Зобов, Е.М. Иванова, А.А. Крылова, Л.В. Кандыбович, Е.А. Климов, Т.В.Кудрявцев, В.Н. Келасьев, С.Л. Лесников,Л.М. Митина, В.А., Н.С.Пряжников, Ю.П. Поваренков, Е.С. Романова, О.А. Рудей, В.Ф. Сафин, С.Н.Чистякова, др.); идеи системно-деятельного и личностно-ориентированногоподходов, используемые в социальном воспитании (Ю.З. Гильбух, Е.Я.Голант, Н.А. Менчинская, В.М.
Монахов, А.В. Мудрик, Н.Л. Селиванова,др.).Методы исследования: теоретические (теоретический анализ исинтез, абстрагирования и обобщения, классификация изучаемых объектов,явлений и процессов, конструирование и моделирование); эмпирические(наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности, анкетирование,тестирование,экспертныйопрос,педагогическийэксперимент,математическая статистика).Экспериментальная база исследования: ГКУ МО «ОдинцовскийЦентр занятости населения» (ЦЗН). Всего на различных этапах исследованияохвачено231учащихся,56учителяобразовательныхучрежденийОдинцовского муниципального района, 87 родителей старшеклассников, 28общественных представителей, 32 - эксперта.Организация и этапы и исследования: Исследование проводилось внесколько этапов в течение 2009-2014 годов.Первый этап (2009-2010 гг.) – поисково-теоретический - осмыслениепроблемыисследования,анализнаучныхисточников,изучениеиосмысление опыта работы ГКУ МО «Одинцовский Центр занятостинаселения»(ЦЗН),разработкатехнологиисоциально-педагогическогосопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в единомобразовательном пространстве.10Второйэтапгг.)(2010-2013–опытно-экспериментальный-организация экспериментальной проверки эффективности разработаннойтехнологии социально-педагогического сопровождения профессиональнойориентации старшеклассников в едином образовательном пространствеадминистративно-территориального комплекса.Третий этап (2013 -2014 гг.) – обобщающий - системный анализ иобобщение результатов опытно-экспериментальной работы, интерпретацияполученныхрезультатов,литературное оформление диссертационногоисследования.Научная новизна исследования заключается в следующем:-уточнено идополненопонимание сущности исодержанияпрофессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательномпространстве;- охарактеризовано единое образовательное пространство и субъектыего, участвующие в профориентационной работе со старшеклассниками.- выявлены факторы, существенно влияющие на профессиональныйвыбор и перспективы его реализации старшеклассником в единомобразовательном пространстве;- раскрыты сущность и содержание социально-педагогическогосопровождениястаршеклассниковвпроцессеихпрофессиональнойориентации в едином образовательном пространстве;-охарактеризованысопровождениясубъектыстаршеклассниковвсоциально-педагогическогопроцессеихпрофессиональнойориентации в едином образовательном пространстве;- разработана технология социально-педагогического сопровожденияпрофессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательномпространстве;- определены условия, необходимые, для реализации технологиисоциально-педагогического сопровождения профессиональной ориентацииучащихся в современные образовательные организации.11Теоретическая значимость исследования.
Полученные в ходеисследования материалы обогащают теорию социальной педагогики вразделе социализации молодѐжи, социального воспитания и формированияпрофессиональногосамоопределениястаршеклассников.Этонашлоотражение в уточнении и конкретизации понятия «профессиональнаяориентация старшеклассников в едином образовательном пространстве»,которое дополняет раздел теории социального воспитания учащихся общегообразования.Практическая значимость исследования. Состоит в том, чторазработаннаятехнологиясоциально-педагогическогосопровожденияпрофессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательномпространстве получила внедрение в ряде общеобразовательных школОдинцовского района Московской области, что способствовало повышениюуровня решения профориентационных задач.
Полученные материалыдиссертационного исследования могут быть использованы при реализацииразличных воспитательных программ в общеобразовательной школе,имеющих направление на формирование профессионально-личностногостановление старшеклассников, а также в составлении обучающих программповышения квалификации и переподготовки учителей образовательныхорганизаций.Достоверность и надежность полученных результатов обеспеченывсейлогикойпостроениядиссертационногоисследования:методологическими позициями и теоретической базой, на которых строилосьисследование; использованием комплексного набора исследовательскихметодов, соответствующих цели и задачам диссертационной работы;эмпирическойпроверкойтеоретическихполученнымирезультатамипостроенийпедагогическогоивыводов;эксперимента,ихматематической и качественной обработкой, интерпретацией и адекватнымивыводами.Технологиясоциально-педагогическогосопровожденияпрофессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном12пространстве получила проверку в ходе экспериментальной работы;полученныеитоговыерезультатыисследованиясопоставленыссуществующим традиционным педагогическим опытом профессиональноличностногостановлениястаршеклассниковвобщеобразовательныхориентациястаршеклассниковучреждениях.Положения, выносимые на защиту.1.Профессиональнаяобщеобразовательнойорганизациивыступаетважнымкомпонентомподготовки учащейся молодѐжи к осознанному выбору будущей профессии,организации их учебной и самообразовательной деятельности по егореализации.
Она представляет собой целенаправленную и специальноорганизованную деятельность со старшеклассниками, ориентированную напобуждение каждого из них к осмыслению своих жизненных целей, с учетомличностного потенциала, склонностей и способностей, а также возможностейих реализации в едином образовательном пространстве, определениеперспектив активной деятельности по подготовке к профессиональнойсамореализации по выпуску из общеобразовательной организации. По своейсущности она включает, с одной стороны, содействие в целесообразномпрофессиональном выборе, а с другой, - определении реальных перспективцеленаправленных действий старшеклассника по овладению определеннымипредметами общеобразовательной подготовки, развитию у себя качеств,необходимых в будущей профессиональной деятельности.Уровнями проявления профессионального выбора старшеклассникавыступают: оптимальный - наиболее результативный по реализации ведином образовательном пространстве; допустимый – преимущественнообеспечивает реализацию профессионального выбора; критический – носитнеустойчивый характер и не всегда получает конструктивное решение;недопустимый – характеризует отсутствие профессионального выбора.Критериямиипоказателямиоценкиихпроявленияявляются:информационный (уровень знаний о: мире профессий и их востребованности13в регионе, стране в целом; требованиях, предъявляемых конкретнойпрофессией к человеку; профессиональных учебных заведениях региона,страны;собственныхобщеобразовательнойпознавательной,личностныйвозможностях);подготовки);социальной(отношение:икобразовательныйактивно-деятельностныйпрофориентационнойучѐбе,общественной(уровень(уровеньактивности);деятельности,профессиональному самоопределению; критичность в самооценка своихвозможностей, действий и поступков).2.Напрофессиональныйвыборстаршеклассникасказываютсявнутренние и внешние факторы, которые выполняют как конструктивную,так и деструктивную функцию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
