Диссертация (1168411), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Захаров, Э.Ф.Зеер, А.Н.Зимичев Е.А. Климов, С.И. Макшанов, А.К. Маркова, А.К.Осницкий, Н.С. Пряжников, А.А. Реан, Э.Э. Сыманюк, Н.В. Самоукина,С.Н. Чистякова, Л.А. Ясюкова, др.).Современное время, обусловлено не только проблемами, связанными сизменением социально-политического и социально-экономического курсаРоссии, но и теми процессами и тенденциями, которые зарождаются ипротекают в мировом сообществе.
Это, прежде всего: утверждениеповсеместнойглобализацииитехнологизации,резкоеусилениевобщественном развитии роли информатизация и систем коммуникации,возрастание конкурентоспособности стран в сфере производства товаров ипредоставленияуслуг,либерализацияобщественныхотношенийиодновременно возрастание национального фактора в самоопределениимногихнародовмировойцивилизации.Кэтомуможнодобавитьсовременную геополитическую ситуацию, характеризующуюся жѐсткимпротивостоянием США и Евросоюза политики, проводимой Россией.Также необходимо отметить факт вхождение России (сентябрь 2003) вБолонское соглашение, которое, по сути, была ориентирована на образованиеединогоЕвропейскогообразовательногопространства,формированиеевропейской культурной идентичности и принятие унифицированного подевропейскую социальную систему образовательного профессиональногостандарта.
Вся политика Болонского соглашения, ни в какой мере неучитывала реалии развивающейся России, еѐ социально-экономическийпотенциал, образовательные ресурсы, российскую культуру и ментальностьеѐ народа (А.М. Егорычев).Обозначенные проблемы поставили вопросы, от благоприятногорешения которых зависит судьба страны, развитие всех отраслей народногохозяйства, рост интеллектуального потенциала нации. И в который уже раз20на повестку дня встал вопрос о профессиональной подготовке кадров длявсех сфер жизнедеятельности страны, а также новых развивающихсяотраслей и направлений. Всѐ это активизировало проблему поискаадекватногорешенияповозникающимвопросампостроенияпрофориентационной деятельности в стране, соответствующей новомувремени и потребностям развивающейся России.Предыдущая система профессиональной ориентации подрастающегопоколения к труду и выбору профессии, отвечающая потребностямСоветского политического строя, почти полностью разрушена.
Пришлопониманиепоисканациональнойальтернативныхсистемывариантовпостроениясвоейпрофессиональной ориентации подрастающегопоколения, что заставляет обращаться к опыту исторического прошлого нетолько нашей страны, но и всей мировой культуры и цивилизации.Анализ исторической литературы показал, что профессиональнаяориентация имеет давнюю историю, тесно связанную с историей развитиячеловеческойкультурыицивилизации.Кактолькочеловечествоорганизовалось в сообщество, социально структурировалось, сразу возниклапроблема коллективного выживания. Коллективное выживание было тесносвязано с потребностями развивающегося сообщества в развитии трудовойдеятельности,сохранениитрудовыхтрадиций,закреплениипрофессиональных навыков и их передачи молодому поколению.
Активная имногообразная трудовая деятельность в течении всей истории человечестваспособствовала рождению разнообразных профессий. Справедливо отмечаютисследователи А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин и А.П. Менщиков: «Профессиипоявились сразу же с возникновением человеческого общества» [134, с. 10].Глубинный анализ соответствующей исторической литературы, а такжесохранившиеся культурные артефакты (наскальная живопись, детскиеорудиятруда,др.)позволяютутверждать,чтоэлементыпрофориентационной работы уже наблюдаются в древнем обществе –палеосоциуме (30-50 тысяч лет назад).
В подтверждении этой мысли21высказываются некоторые учѐные. Так Р.М. Ассадулин, Э.Ш. Хамитов и В.С.Хазиев, рассуждая о состоянии и развитии первобытного родового общества,его общественных функциях, пишут: «Вся системаустройстваработаетнато,чтобызакрепитьлюбое,общественногодажесамоенезначительное, достижение на века» [7, с. 21].Принцип закрепления выработанного полезного свойства, либо какоголибо действия, для первобытного сообщества выступал важнейшимпринципом выживания. Закрепление, сохранение и передача полезныхприобретений, полученных знаний, умений и навыков было жизненнонеобходимо родоплеменному сообществу и происходило посредствомобучения и воспитания подрастающего поколения. Жѐстко работало правилопередачи и закрепления опыта: от старшего к младшему, от опытного к менееопытному.
Можно предположить, что социальное воспитание того далѐкогопериода было органично соединено с бытийным процессом семьи, племени ирода, связывало всех его членов и все формы жизнедеятельности в прочнуюдинамичную единую социальную систему. Жѐсткая детерминация родовогообщества, всех его членов, детей, взрослых и стариков, выступалаисторической необходимостью его выживания и развития.Шѐл медленный процесс становления, развития и утверждениятрудового,а затем и профессионального воспитания в эволюциичеловеческого сообщества. Как отмечают учѐные-историки, этот процесс былсложный и противоречивый, в этом вопросе ещѐ много «белых» пятен. ТакН.Н. Дьяченко, рассуждая о сложностях древнего периода в овладениипрофессиональным мастерством, отмечает: «В начальных стадиях развитиячеловеческого общества люди скорее инстинктивно понимали значениепрофессионального воспитания» [41, с.
33].Тем не менее, проведѐнная социально-педагогическая интерпретацияисторического материала, позволяет говорить о том, что уже в то далѐкоевремя древний человек подошѐл к пониманию трѐх основных социальнозначимых для его выживания и развития истин.22- Первая: человек осознал ценность и смысл коллективного выживания,способность родоплеменного сообщества его поддерживать, защищать иоберегать.- Вторая: человек осознал смысл и значение трудовой деятельности, еѐэффективность в вопросах выживания, защиты и развития семьи, всегородоплеменного сообщества.- Третья: человек понял важность сохранения собранных знаний,выработанных умений и навыков и их передачи подрастающему поколению.В своей интегрированной совокупности данные истины образовывалинекую синергию бытийного мира древнего социума, объединяли его членови вели к формированию и развитию воспитательно-образовательнойструктуры родового общества.Каждый человек того времени в силу своих способностей, знаний иполученных умений стремился принести пользу своему роду-племени,который его оберегал, кормил и защищал.
Уже в родовом обществе, какотмечают учѐные-историки (А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин и А.П. Менщиков,др.), можно наблюдать процесс зарождения разделения труда в соответствиис разнообразными целями трудовой деятельности и психофизиологическимиособенностями людей. Деятельность требовала самых разнообразных знаний,уменийинавыков,которыеспециализацию членам общества,современемдавалиопределѐннуючто позволяло на более качественномуровне выполнять определѐнную работу, что соответствовало принципамвыживания и развития родоплеменного хозяйства.Отметим некоторые виды деятельностей, требующих определѐннойтрудовойквалификации,связаннойспсихофизиологическимиособенностями и способностями людей родоплеменного сообщества: воина,охотника, лекаря, шамана, самых разных специалистов: по выделки шкур,добыванию и поддержки огня, приготовлению пищи и еѐ сохранению,изготовлению наконечников для стрел и копий, собирателя трав и кореньев,23изготовлению амулетов и других художественных продуктов, сказителю исобирателю знаний, воспитателя и наставника детей, др.В своих рассуждениях об этом сложном и далѐком периоде,исследователь Т.
Афанасьева отмечает: «Уже с первых шагов деятельностичеловека выявилось, что у каждого индивида есть свои склонности испособности: кто-то лучше умел выслеживать зверя (и становился первымследопытом), кто-то лучше готовить стрелы и каменные топоры и даже ихизобретать (и становился первым «оружейником»), кто-то умел ловчеедругих разделывать туши, выделывать шкуры. Кто-то к охоте не годилсявовсе, зато хорошо охранял потомство, растил его. Кто-то хорошо могвыбивать на скалах сцены охоты, тем самым вдохновляя и обнадѐживаясвоих собратьев-охотников.
И, наверное, какой-то умелый, опытныйохотник, дольше других избегавший когтей зверя, становился во главеплемени, рода, его вождѐм, учителем, судьѐй» [9, с. 5].Шли столетия и тысячелетия, усложнялись общественные отношения,возрастали потребности членов древнего сообщества, накапливались знанияоб окружающем мире, совершенствовался коллективный опыт выживания,укреплялись общественные структуры, развивалась система социальноговоспитанияподрастающегопоколения,еѐподготовкиктрудовойдеятельности. Окружающая природная среда, в которой проживал древнийчеловек, постоянно ставила перед ним сложные задачи.
Это постоянныесменывремѐнгода,стихийныеявления(пожарыинаводнения,землетрясения и засуха, болезни и эпидемии, междуплеменные войны, мн.др.). Все невзгоды усугублялись отсутствием гарантированных способовдобычи пищи и постоянными конфликтами с соседними племенами залучшие земли, добычу, пр.Это требовало постоянного напряжения не только всех жизненных силчленов древнего сообщества, проявления смекалки и выдумки, ноисохранения всех доведѐнных до высокого профессионализма действий, как виндивидуальной, так и коллективной деятельности.
С временем древнее24общество стало требовать от своих сородичей, участвующих в трудовомпроцессе, всѐ более профессиональных действий и качественных продуктов,от которых зависело не только его выживание, но и устойчивое развитие.Это естественно вело к поиску способов и возможностей полученияновых знанийоб окружающей действительности, выработкисамыхразнообразных профессиональных умений и навыков, их сохранения ипередачи последующим поколениям.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
