Диссертация (1168411), страница 25

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 25)

Разработки конкретных моделей и педагогических технологийсоциально-педагогического сопровождения профессиональной ориентациистаршеклассников в едином образовательном пространстве конкретногоадминистративно-территориального комплекса Российской Федерации, сучѐтом следующих условий:территориальныхособенностей(социальных,природных,климатических, иных) конкретного единого образовательного пространстваконкретногорегионаРоссийскойФедерации(административно-территориального комплекса);национальныхиэтническиххарактеристик,сложившихсятрадиций в системе взаимодействия и взаимоотношения населения регионаРоссийской Федерации (административно-территориального комплекса);социально-экономической инфраструктуры конкретного регионаРоссийской Федерации, социальной политике его развития, потребностей вкадрах, соответствующего профиля и направления;социокультурной и демографической ситуации конкретногорегиона Российской Федерации, уровнем сформированности его социальныхслужб по проблемам учащейся молодѐжи.3.Разработки рабочих учебных программ по профессиональнойориентации учащихся общеобразовательных школ:для учащихся общеобразовательных школ всех возрастныхкатегорий (факультативы и спецкурсы);для учреждений дополнительного образования;152работниковинститутовповышенияпросвещенияиквалификацииспециалистовицентровпрофессиональной ориентации российской молодѐжи.переподготовкипопроблеме153ЗаключениеСоциально-педагогическоесопровождениепрофессиональнойориентации старшеклассников в условиях современной России являетсяважной государственной задачей, от успешного решения которой зависитустойчивое развитие страны по многим направлениям.

Это касается, преждевсего,политикитруда,здравоохранения,образования,вцелом–национальной безопасности России.Системапрофессиональнойориентацииучащейсямолодѐжи,организуемая и проводимая в Российской Федерации, как показываетпроведѐнное исследование,сегодня не имеет чѐткой государственнойсистемы, обеспечивающей на должном уровне решение задач по адекватномупрофессиональному самоопределению учащейся молодѐжи.Какпоказываетисторическийанализнастоящейпроблемы,человеческая цивилизация (США, Англия, Франция, Германия, Италия,Испания, Швейцария, Япония, др.) накопила большой опыт по решениюмногих вопросов организации и реализации профессиональной ориентации.Россия также не стояла в стороне от поиска путей решения этойважнойпроблемы.Однако,разработканаучно-методическихосновпрофориентационной работы была осуществлена лишь в Советское время.Важную роль в разработке научных и учебно-методических основорганизации профессиональной ориентации учащихся в Советской странесыграли известные педагоги и деятели народного образования (Н.К.Крупская, А.В.

Луначарский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий,др.). Решение проблемы они рассматривали в неразрывной связи сосуществлениемширокойобщеобразовательной,политическойиполитехнической подготовки, а также трудового воспитания школьников.Былнакопленогромныйопытсистемнойорганизациипрофессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ всехвозрастов. Созданная система работала на высоком уровне в рамках154собственнойидеологиипостроениясоциалистическогообщества.Государственная идеология предполагала, что помощь молодому человеку ввыборе профессии должна служить не только средством подготовки его к тойили иной профессии, но одновременно одним из путей всестороннего,гармоничногоразвитияличностибудущегостроителякоммунизма.Настоящая позиция стала идейной программой Советского государства нацелых 70 лет.На современном этапе развития российского государства и общества, вцелом, определены основные требования к общеобразовательной школе, кобразованию граждан РФ, воспитанию социально зрелой личности,реализациипрофориентационнойдеятельностивобразовательныхучреждениях, что нашло отражение в содержании различного рода законах,законодательных актах, указах и других документов.Несмотря на достаточно большой пакет принятых нормативноправовыхдокументов,отражающихирегламентирующихвопросыпрофориентационной деятельности в стране, профессиональная ориентация,тем не менее, не является составной частью социальной политикироссийского государства.

Профориентация выступает лишь еѐ небольшойчастью в области регулирования рынка труда.Сегодня существует необходимость построения новой отечественнойконцепции профессиональной ориентации, развития и становления личностимолодого поколенияв условиях развивающейся России, как с учѐтомотечественного советского опыта, существующего современного, так илучшего зарубежного.Сегоднявэтомнаправленииестьсерьѐзныеотечественныеисследования (Н.П. Анисимов, И.С.

Артюхова, Д.А. Белухин, А.А. Бобкова,В.А. Бодров, С.И. Вершинин, А.Е. Голомшток, Е.В. Грачикова, Т.П.Демидова, Н.Н. Захарова, Э.Ф. Зеер,Л.А. Йовайша, Е.А. Климов, Ю.А.Кореляков, Э.Г. Костяшкин, И.Ю. Кузнецов, А.К. Маркова, Л.М. Митина,Н.И. Никитина, Д.А. Парнов, Ю.П. Поваренков, В. Прохода, Г.В. Резапкина,155Е.С.

Романова, О.А. Рудей, Т.А. Старенкова, Г.О. Сторожева, Б.А.Федоршин, М.А. Хомутова, В.В. Чебышева, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир,Л.В. Шеховцова, др.).Глубинный анализ массива существующих сегодня в отечественнойнаучно-педагогическойлитературеподходовинаправленийпрофессиональной ориентации учащейся молодѐжи, позволил нам выделитьте, которые получили наибольшее распространение: 1. Психологическиеаспекты профессионального самоопределения учащейся молодѐжи (В.А.Андрушкевич, В.В. Борейша, А.В. Батаршев, С.С.

Бубнова, А.Г. Грецов, А.М.Павлова, О.А. Рудей, др.). 2. Теория и практика профессиональнойориентации, воспитания и самоопределения учащейся молодѐжи (Н.П.Анисимов, С.И. Вершинин, Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток,Н.В.Григорьева, Л.А. Йовайша, Н.Н. Захаров, И.В. Кузнецова, Д.А. Леонтьев,О.А.Махаева,ориентациивдр.).3.Методикиобразовательныхитехнологииучреждениях(Т.Г.профессиональнойБатасова,М.А.Большакова, Е.И. Гарбер, Д.А. Парнов, Н.С. Пряжников, М.Ю.

Савченко,Е.В. Слабнина, др.). 4. Теория и практика профессиональной консультации(Н.Ф. Гейжан, Ф.С. Исмагилова, Е.А. Климов, Р. Мэй, Г.В. Резапкина, А.П.Чернявская, Л.Б. Шнейдер, др.). 5. Психодиагностика в профориентационнойработе (Н.А. Волкова, Н.С. Глуханюк, В.В. Гришин, В.Н. Дружинина, А.Я.Журкина, Л.П. Крившенко, Б.Ф. Кулагин, Н.И. Непомнящая, др.).

6.Проблемы профориентационной деятельности за рубежом (И.Я. Киселѐв,И.В. Михайлов, И. Руденко, Е.И. Руднева, В.А. Рыжов, Е.Н. Прощицкая, С.С.Семилетов, Ю.В. Укке, др.).Особую группу научно-педагогических исследований составляетнаправление,включающеесоциально-педагогическуюподдержкуисопровождение учащейся молодѐжи в процессе профориентационнойдеятельности (С.А. Беличева, С.И. Вершинин, Е.В.

Грачикова, М.И.Губанова, О.И. Давыдова, Л.В. Кандыбович, И.А. Кибак, Е.А. Корепанова,Д.А. Леонтьев, Ю.М. Львин, Л.М. Митина, В.С. Мухина, др.).156Также было определено, что существенным тормозом развитияпрофессиональной ориентации учащейся молодѐжив условиях новойРоссии является следующее:1. Организуемая и проводимая профориентационная ориентацияучащейся молодѐжи в современной России лишена системности и неявляется чѐтким, сбалансированным и целенаправленным направлениемсоциальной политики государства.2.

Организуемая и проводимая профориентационная деятельность врамках образовательного учреждения, как правило:- строится стихийно, не имеет чѐтких плановых программ, системыподдержки и контроля;- рассчитана на некоторого «усредненного» ученика, не учитываетособенности конкретной личности;- не учитывает специфики развития конкретного региона страны, егопотребность в профессиональных кадрах.2. В организации профориентационной деятельности отсутствуютспециальныесоциально-педагогическиетехнологиииндивидуального,дифференцированного подхода к личности учащегося, выбирающегопрофессию.3. В практике профориентационной работы используются в основномсловесные,декларативныеметоды,безпредоставлениявозможностикаждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и визбираемой.4.

Многие школы страны не обеспечены текущей информацией опотребностях в профессиональных кадрах своего города, района, области,края, в целом - страны.5. Лица, организующие профориентационную работу в общейобразовательной школе, не всегда имеют соответствующей должностнойпрофессиональной подготовки.1576.Центрыпереподготовкойиинституты,занимающиесяпреподавательскихкадров,повышениемслабоиосуществляютдеятельность по профориентационному направлению.Обобщив все полученные материалы по проблеме профессиональнойориентации в Российской Федерации, мы пришли к выводу, что самойглавнойпричиной,непозволяющейэффективнорешатьвопросыпрофессиональной ориентации учащейся молодѐжи, является отсутствие встране еѐ системной организации, объединяющей все заинтересованныесоциальные структуры и элементы (государственные, муниципальные,общественные, производственные, иные).По результатам диссертационного исследования сделаны следующиевыводы:1.Важнейшим направлением в реализации российской государственнойсоциальной политики выступает профессиональная ориентация учащейсямолодѐжи общеобразовательных школ.2.

Характеристики

Список файлов диссертации