Диссертация (1168411), страница 20
Текст из файла (страница 20)
ВсеОптимальный элементы системы имеют высокий уровень(нормаорганизации и взаимодействия. Системаобразец)эффективнообеспечиваетрешениепоставленных цели и задач. Диагностикадостаточнолегкоосуществляется10-9соответствующими методиками.ДопустимыйВся система хорошо управляема. Еѐ элементыдействуют в едином ритме взаимодействия,решая конкретные задачи.
В своей совокупностиони на неплохом уровне реализуют своифункциипореализациитехнологии«Социально-педагогическогосопровожденияпрофессиональнойориентациистаршеклассников в едином образовательном8-6пространстве». Используемые педагогическиеметодики адекватны решаемым задачам.118Продолжение таблицы 33.4.КритическийСоциально-педагогическаясистемауправляется с трудом. Уровень взаимодействияеѐ элементов низкий. Отдельные элементывообще не выполняют своих функций.Применяемые методы решения поставленных 5- 4задачрутинныималоэффективны,выполняютсяструдом.Системамалоэффективна.Социально-педагогическаясистеманеуправляема.Элементысистемыдезорганизованы и практически не выполняютсвои функции.
Используемые методики 3-0Недопустимыйнеэффективны.Системавцеломнеобеспечивает решение поставленных цели изадач.Настоящаятаблица должна выступать неким ориентиром длякомпетентных экспертов. Предполагалось еѐиспользовать при оценкеуровня эффективности всей совокупности компонентов (элементов иструктур)технологии«Социально-педагогическоесопровождениепрофессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательномпространстве», образующих социально-педагогическую систему.Предполагаемая оценка должна осуществляться с использованиемследующего квалиметрического правила:И = Ц + О + Т + М + П + С + З + К,где И – обобщѐнный показатель уровня развития применяемойсоциально-педагогической системы (технологии). Все остальные показателиотражаютэффективность базовых компонентов системы (технологии)«Социально-педагогическое сопровождение профессиональной ориентациистаршеклассников в едином образовательном пространстве»:Ц – миссия системы, еѐ ценности; О – организационные компонентысистемы; Т – теоретико-методологические основания системы; М – методики119и технологии еѐ реализации; П – практика профессиональной ориентациистаршеклассников; С – самопознание и самоопределение старшеклассников;З – механизмы защиты системы профориентации; К – используемые средствакоммуникации.Количественные показатели, отражающие уровень функционированияисследуемой системы:если 80 ≥ И ≥ 71 – оцениваемая система имеет уровень эффективностивысокий (оптимальный);если 70 ≥ И ≥ 48 – уровень системы средний (допустимый);если 47 ≥ И ≥ 32 – уровень системы низкий (критический);если И ≤ 24 – уровень системы недопустимый (она контрпродуктивна).В работе экспертов также предполагалось использовать критерии ипоказатели, отражающие эффективность системы (технологии) «Социальнопедагогическогосопровожденияпрофессиональнойориентациистаршеклассников в едином образовательном пространстве» (табл.
4).Разработанные модель социально-педагогического сопровожденияпрофессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательномпространстве и технология еѐ реализации предполагали пятилетний циклдействия (2009-2014). Специфика организации деятельности по реализацииобозначенной технологии заключалась в особенностях функционированияОдинцовского центра занятости (ОЦЗ), его основных целях и задачах.Мониторинг,выступающийкомпонентомавторскоймоделиитехнологии, предполагал получение определѐнных результатов, отражающиединамикупроцессовсоциально-педагогическогосопровожденияпрофессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательномпространстве. Их анализ и сопоставление с полученными ранее результатамипозволит вносить в ход эксперимента необходимые коррективы.120Таблица4.-Критерииипоказателисоциально-педагогическогосопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в единомобразовательном пространстве№п/пКритерии1.ИнформационныйНравственный2.3Образовательный3.Личностнопрофессиональное44.самоопределение4ПоказателиУровень знаний о: мире профессий и ихвостребованности в родном регионе, стране вцелом; требованиях, предъявляемых конкретнойпрофессией к человеку; профессиональныхучебныхзаведенияхрегиона,страны;собственных социальных, физиологических ипсихологических особенностях.Отношение к: учѐбе, труду и общественнойдеятельности; семье, еѐ смыслам и ценностям;традициям своего народа, его национальнойкультуре; друзьям, товарищам и окружающимлюдям; своему здоровью, ведению здоровогообраза жизни; выбору будущей профессии.Степеньобразованности:интеллектуальнаяразвитость и способность к творчеству;общекультурнаяосведомлѐнность;уровеньпрофориентационных знаний; умения и навыкисамоорганизации,самообразованияисамовоспитания.Уровень сформированностисоциального мышления и мировоззрения.Независимость и самостоятельность сужденийв выборе будущей профессии.
Критическая(объективная) самооценка своих особенностей ивозможностей при выборе профессии. Умениеобосновывать свой профессиональный выбор,принять ответственность за него. Умения инавыки самоорганизации.121Продолжение таблицы 4Уровень познавательной, социальной игражданской активности. Самостоятельность ворганизации каких-либо социальных поступков идействий. Умение устанавливать контакты исотрудничатьсокружающимилюдьми.Самокритичность при оценке своих поступков идействий.55.СоциальнаямобильностьЗавершение полного цикла педагогического эксперимента позволяетполучить массив самых разнообразных показателей, характеризующихэффективностьпроцессасоциально-педагогическогосопровожденияпрофессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательномпространстве. Их глубинный анализ, сравнение и сопоставление (данныеконстатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента)позволят построить объективную картину проведѐнного исследования,сделать обобщение и сформулировать полученные выводы.К 2014 году технология социально-педагогического сопровожденияпрофессиональнойориентациистаршеклассниковвединомобразовательном пространстве должна быть полностью реализована всоответствии с авторской моделью и соответствующей программойвоспитательно-образовательных мероприятий.2.2.
Реализация технологии социально-педагогическогосопровождения профессиональной ориентации старшеклассниковв едином образовательном пространствеПрограммаопытно-экспериментальнойработыпореализациитехнологии социально-педагогического сопровождения профессиональнойориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве, в122своей сущностной основе содержала принципы целостного образовательногопространства(интегративности,открытости,социокультурности,динамичности, др.).Всвоейсовокупностинастоящиепринципывыражалиидеюфункционирования единого образовательного пространства, где процессывоспитания, обучения и развития выступают одной интегративной областью,которая,присоответствующейблагоприятныеусловияорганизациидляиформированияуправлении,создаѐтпрофессиональнойнаправленности старшеклассников, их сознательного профессиональноговыбора.Данный социально-педагогический подход, в своей реализации,отражѐнный в исследованиях (И.А.
Липского, Л.В. Мардахаева, А.В.Иванова,А.М.Егорычева,необходимость органичногоорганизационныхтехнологий;формтребованийИ.А.Федосеевой,предполагаетединства: цели и задач; содержания идеятельности;кдр.),личностисоответствующихстаршеклассникаметодикиучѐтаихииндивидуальных особенностей; всех видов воздействий на сферы личности(интеллектуальную, эмоциональную, волевую, действенно-практическую,духовно-нравственную) и творческой активности старшеклассников; влияниясоциокультурной среды единого образовательного пространства.Вреализациипедагогическоготехнологиисопровожденияавторскоймоделипрофессиональнойсоциальноориентациистаршеклассников в едином образовательном пространстве, использовалисьвсевозможные направления деятельности, которые содержали различныеформы, средства и методы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
