Диссертация (1168411), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Одни имеют пониженнуютрудоспособность из-за проблем со здоровьем, другим требуется неполныйрабочий день, так как у них несовершеннолетние дети, выпускникиобщеобразовательных школ не имеют чѐтких профессиональных ориентацийи опыта работа.Причины пониженной конкурентоспособности являются главнойпроблемой в реализации данного мероприятия. В работе по организациивременного трудоустройства граждан данной категории применяются112испытанные методы работы: встречи с работодателями, собеседования,проведение мини-ярмарок.Программа опытно-экспериментальной работы включала необходимыйблок исследовательских методик, имеющих цель и задачи получениянеобходимой информации по реализации технологии авторской моделисоциально-педагогического сопровождения профессиональной ориентациистаршеклассников в едином образовательном пространстве (табл.
2).Таблица2.-Основныеметодыопытно-экспериментальногоисследования, их краткая характеристика и направление реализации№п/пМетодыКраткая характеристикаНаправление реализации1.НаблюдениеЦеленаправленноеПредметвосприятиенаблюдения:исследуемого отдельные лица, большие иобъекта для регистрации малыегруппыего сущностных признаков старшеклассниковпо избранным критериям и различныхпоказателям.вситуацияхвзаимодействия.Получениеинформации,необходимойвыработкидляпервичныхпредставлений о предметеисследования.2.БеседаПредполагает получениеСборинформацииуинформации об изучаемом субъектовявлениивформе,логической образовательногопосредством пространства о проблемеустановленияс профориентации:собеседникомспециалистовЦЗН,личностных позитивных учащихся, администрации,отношений.учителей, методистов113Продолжение таблицы 23.АнкетированиеМетодэмпирическогоПолучение информации уисследования, основанный субъектовна опросе значительного образовательногочислареспондентов.
пространстваПроводится в письменной различнымпонаправлениямформе с помощью заранее организации и проведенииподготовленных бланков.социальнопедагогическогосопровожденияпрофессиональнойориентациистаршеклассниковединомвобразовательномпространстве.4.ТестированМетод, включающий виесебянекоторуюсовокупностьзаданий,позволяющийизмеритьопределѐнныесвойствачеловека.5.Оценкаизучаемогообъекта, явления, процесса,продуктадеятельности,пр., группой специалистов,Экспертная по заранее составленнымоценкакритериям и показателям.Получение данных оиндивидуальныхспособностяхивозможностяхстаршеклассников,характеризующихопределѐнныйпрофессиональный выбор.Оценка модели социальнопедагогическогосопровожденияпрофессиональнойориентациистаршеклассниковведином образовательномпространствеиэффективности технологииеѐ реализации.114Продолжение таблицы 26.ПедагогическийэкспериментОбозначенныеЭтосвоеобразно,соответственно цели изадачамисследования,сконструированныйпедагогический процесс,включающийпринципиально новые егоэлементы и поставленныйтаким образом, что даѐтвозможность глубже, чемобычно, видеть связимежду различными егосторонамииточноучитыватьрезультатывнесѐнных изменений.основныеПедагогическийэкспериментпозволяетпоэтапно реализовать аедином образовательномпространствеавторскуюмодельсоциальнопедагогическогосопровожденияпрофессиональнойориентациистаршеклассниковведином образовательномпространстве,получитьрезультатыеѐэффективности.исследовательскиеметодикивсвоейинтегративной совокупности позволяют получать самый разнообразныйматериал по реализации настоящей программы опытно-экспериментальнойработы.Соответствующийанализиинтерпретацияисследовательского материала позволяет иметькартинуэффективностиреализацииполученногодостаточно объективнуютехнологииавторскоймоделисоциально-педагогического сопровождения профессиональной ориентациистаршеклассников в едином образовательном пространстве.Диссертационноеисследование«Социально-педагогическоесопровождение профессиональной ориентации старшеклассников в единомобразовательном пространстве» проводилось в течение полные шесть лет(2009–2014 гг.) и включало трисамостоятельные периоды: теоретико-поисковый (2009-2010 гг.); опытно-экспериментальный (2010-2013 гг.);обобщающий(2014г.).Всетрипериодыобъединенылогикойдиссертационного исследования, решением еѐ целей и задач.Опытно-экспериментальный период диссертационного исследования«Экспериментальнаяпроверкареализациимоделисоциально-115педагогическогосопровожденияпрофессиональнойориентациистаршеклассников в едином образовательном пространстве» (2010–2013 гг.)предполагалпоследовательнуюреализациюпрограммыпедагогического эксперимента, объединяющего три этапа: констатирующий;формирующий; обобщающий:Констатирующий1.планирование,этапорганизациюи(2010–2011уч.
год).началопроведенияВключаетпедагогическогоэксперимента. Данный этап педагогического эксперимента предполагалиспользование подобранных и апробированныхметодик по получениюсамых разнообразных данных, которые отражают состояние исследуемойпроблемы - уровень профессиональной ориентации старшеклассников втрадиционной воспитательно-образовательной системе образовательногоучреждения.Формирующий2.экспериментальнуюуправленческого,этаппроверку(2011–2013уч. гг.).содержательного,методическогоиПредполагаеторганизационного,технологическогообеспеченияреализации технологии авторской модели «Социально-педагогическогосопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в единомобразовательном пространстве».
Данный этап также включает организацию ипроведение постоянного мониторинга, который предполагает измерениеразнообразных параметров с целью определения эффективности реализациитехнологии авторскоймодели и, при необходимости, организациисоциально-педагогической коррекции выявленных отклонений.3.Обобщающийэтап(2014г.).Предполагаетсистематизациюполученных материалов, их анализ, сравнение и обобщение.
Полученныерезультатыанализа, обобщенияисравнения материалов опытно-экспериментальной части диссертационного исследования (констатирующегоиформирующегоэтаповпедагогическогоэксперимента)позволяютопределить степень эффективности реализации педагогической технологииавторскоймоделисоциально-педагогическогосопровождения116профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательномпространстве.Всего в настоящем исследовании приняло участие: 231 учащихсястарших классов 52 общеобразовательных школ Одинцовского района г.Москвы, 87 родителей старшеклассников, 28 представителя научных,учебныхиобщественныхобразовательныхшкол;учрежденийпреподавателииорганизацийвысших(учителяпрофессиональныхобразовательных учреждений; научные сотрудники НИИ; социальныеработники муниципальных центров, др.), выступающих в роли экспертов(Социальный институт МГПУ; РГСУ; НГПУ; Институт социальнойпедагогики РАO).Наконстатирующемэтапеэкспериментаэкспериментальная (ЭГ: 116 старшеклассников)былиопределеныи контрольная (КГ: 115старшеклассников) группы.
Обои группы составляли старшеклассники спримерно одинаковыми характеристиками (пол, возраст, успеваемость, др.).Диссертантка, являясь работником Одинцовского центра занятости,выступила организатором, участником и управленцемпедагогическогоформирующегоэксперимента.Втечениевсей программыконстатирующегоэтапов педагогического экспериментаидиссертационногоисследования под еѐ руководством было организованно и проведено: 49наблюдений (фиксированных) за поведением и системой взаимоотношенийстаршеклассников; 32 интервью с руководителями и специалистами центровзанятости, воспитательно-образовательных учреждений, специалистами НИИг.
Москвы; 3 экспертных опроса по проблемам социально-педагогическогосопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в единомобразовательном пространстве (2010, 2012, 2014). Всего приняло участие вэкспертизе – 32 специалиста; проведено три исследовательских среза(анкетирование и тестирование) субъектов педагогического эксперимента.Крометого,былпроведѐнвторичныйанализданныхроссийских117социологических исследований, проведенных за последние годы по проблемепрофориентации учащейся молодѐжи.Измерение эффективности внедряемой технологии авторской модели«Социально-педагогическое сопровождение профессиональной ориентациистаршеклассников в едином образовательном пространстве» проводились сиспользованием «Методики экспертизы педагогических систем», известногоСибирского ученого-педагога Ивана Кирилловича Шалаева [214].Оценка эффективности обозначенной технологии требовала чѐткого икорректного научно-методического подхода, включающего соответствующиеуровни, критерии и показатели.
Взяв за основу «Методику экспертизыпедагогических систем» И.К. Шалаева, мы адаптировали еѐ к условиямпроводимого педагогического эксперимента (табл. 3).Таблица 3. - Уровни определения эффективности технологии авторскоймодели социально-педагогического сопровождения профессиональнойориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве№п/п1.2.УровниКраткая качественная характеристикаОценкав балл.Вся совокупность компонентов (элементов иструктур) технологии, образующих социальнопедагогическую систему легко управляема.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
