Диссертация (1168411), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Данный факт пагубно сказывается как наполитике развития российского рынкатруда, так и на процессахсоциализации и адаптации молодѐжи в российском социуме.Российская система общего среднего образования имеет неплохойпотенциалдляорганизациицеленаправленнойиспланированнойдеятельности по профессиональной ориентации старшеклассников. Однако,эта деятельность может быть эффективной лишь в союзе (интеграции) сокружными и районными специализированными центрами по данномунаправлению,производственными,научнымииобразовательнымиструктурами, что и было нами учтено при разработке модели и технологиисоциально-педагогического сопровождения профессиональной ориентацииучащихся в едином образовательном пространстве.Реализация настоящей технологии происходила при учѐте следующихположений:- школьный процесс обучения и профориентационная деятельностьвыступают единым органичным образованием в формировании социальнойзрелости старшеклассников, их социализации в российском обществе;138-социально-педагогическоесопровождениепрофессиональнойориентации старшеклассников имеет чѐткое целеполагание, определяющеепрограммойсоциально-педагогическойтехнологии«Социально-педагогическое сопровождение профессиональной ориентации учащихся ведином образовательном пространстве»;-социально-педагогическая технология «Социально-педагогическоесопровождениепрофессиональнойориентацииучащихсявединомобразовательном пространстве», еѐ цели, задачи и содержание основаны насистемном подходе, обеспечивающем комплексное решение проблемыадекватного выбора профессии старшеклассниками, через многообразныевидыдеятельности:просветительскую,воспитательную,практико-ориентированную, научно-исследовательскую, трудовую, профессиональнуюдиагностику, профессиональное консультирование;- все действия субъектов воспитательно-образовательного процесса(социальных педагогов, методистов, учителей-предметников, психологов,специалистов ЦЗН, старшеклассников, их родителей, представителейнаучных, образовательных и производственных организаций) носилисогласованный характер, в решении задач социально-педагогическогосопровожденияпрофессиональнойориентацииучащихсявединомобразовательном пространстве.В параграфе 2.1.
была описана организация, методика и база опытноэкспериментальной работы по проверке эффективности модели социальнопедагогическогосопровожденияпрофессиональнойориентациистаршеклассников в едином образовательном пространстве, а вреализациятехнологиисоциально-педагогического2.2.сопровожденияпрофессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательномпространстве.Реализация технологии социально-педагогического сопровожденияпрофессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном139пространстве проходила в рамках педагогического эксперимента, трѐх егоэтапов: констатирующего, формирующего и заключительного.На констатирующем этапе (2010-2011 гг.):1.Былсформировансоставучастниковпедагогическогоэксперимента: 116 учащихся старших классов общеобразовательных школОдинцовского района г.
Москвы, 45 родителей старшеклассников, 32представителя научных, учебных и общественных учреждений и организаций(учителя образовательных школ; преподаватели высших профессиональныхобразовательных учреждений; научные сотрудники НИИ; социальныеработники муниципальных центров, др.). Также была сформированаэкспертная группаиз наиболее опытных работников (26 чел.), котораявключала представителей: общеобразовательных школ Одинцовского районаг.
Москвы; Социального института МГПУ, РГСУ, НГПУ, Институтасоциальной педагогики РАН); специалистов ЦЗН.Старшеклассники-116чел.,участвующиевпедагогическомэксперименте составляли экспериментальную группу. Контрольную группусоставляли также старшеклассники – 96 чел., не принимающих участие впедагогическом эксперименте. Все учащиеся общеобразовательных школОдинцовского района г. Москвы.2.Проведеносоциально-педагогическоеизмерение,характеризующее:- систему отношений субъектов воспитательно-образовательногопроцессакнеобходимостипедагогическогосистемнойсопровожденияорганизациипрофессиональнойсоциальноориентациистаршеклассников в едином образовательном пространстве;- уровень сформированности профессионального самоопределения устаршеклассниковобщеобразовательныхшколОдинцовскогомуниципального района (контрольной и экспериментальной групп).Полученные результаты позволили уяснить исходное состояниенастоящей проблемы исследования.140Результатыконстатирующегоэтапасоциально-педагогическогоэксперимента включали показатели, отражающие систему отношенийсубъектов воспитательно-образовательного процесса к необходимостисистемнойорганизациипрофессиональнойсоциально-педагогическогоориентациистаршеклассниковсопровождениявединомобразовательном пространстве.Для получения ответа на поставленные вопросы, обозначеннойпроблемы, использовалась методика интервьюирования (табл.
10).Таблица 10. - Отношение кнеобходимости системной организациисоциально-педагогического сопровождения профессиональной ориентациистаршеклассников в едином образовательном пространстве№п/пОпрашиваемыеДа%Нет%1.Учителя-предметники62386832общеобразовательных школ2.Социальные педагоги и психологиобщеобразовательных школ3.Специалисты ЦЗН9284.Старшеклассники45555.Родители учащихся57436.Педагоги вуза72287.Представители производственных841667,132,9организацийУсреднѐнный показательКак видим, разброс мнений (оценки), относительно необходимостисистемнойорганизациисоциально-педагогическогосопровожденияпрофессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательномпространстве, достаточно широк: от 45 % до 92 %. Наименьший показатель141имеют учащиеся общеобразовательных школ (45 %), наивысший специалисты ЦЗН (92 %).Лучше всех понимают важность настоящей проблемы специалистыЦЗН (92 %) и представители производственных организаций (84 %).Наименьший показатель выражают старшеклассники (45 %).
Усреднѐнныйпоказатель, характеризующий мнение всех опрашиваемых, составляет всего67,1 %.Настоящий показатель характеризует невысокую степень пониманияпроблемы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательныхшкол в условиях современного общества, как старшеклассниками, так иродителями старшеклассников, учителями-предметниками, социальнымипедагогами и психологами общеобразовательных школ.Таким образом, до начала педагогического эксперимента, былаполучена картина понимания всеми его субъектами необходимостисистемнойорганизациисоциально-педагогическогосопровожденияпрофессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательномпространстве.реализацииПолученныеданныепедагогическойпозволилитехнологиивнестивнеобходимыепрограммукоррективы,направленные на актуализацию направлений: «педагогическое просвещение»и «повышение квалификации» социально-педагогического сопровождения.Также было проведено исследование по выявлению уровнясформированностистаршеклассников.самооценки»ипрофессиональногоДляегоопределенияспециализированнаясамоопределенияиспользоваласьметодикау«Методика«Диагностикапрофессиональных намерений учащихся».«Методика самооценки» представляла опросник, содержащий вопросы,касающиеся профессионального самоопределения старшеклассников.
Всамооценкеучаствоваливсе231учащихсястаршихклассовобщеобразовательных школ Одинцовского района г. Москвы. Полученныерезультаты представлены в таблице 11.142Таблица11.-Результатысамооценкистаршеклассниковобщеобразовательных школ Одинцовского района г. Москвы, касающихся ихпрофессионального самоопределения (231 чел., в %)№п/пКонтрольнаягруппа(115 чел.)Вопросыда1.нетЗатрудняюсьответитьда11,645,2нетЗатрудняюсьответить41,613,2Ты хорошо знаешьмирсуществующих 46,1 42,3профессий?2.Экспериментальная группа (116чел.)Тыокончательноопределил для себя 41,3 47,6своюбудущую11,142,0 6,111,920,740,3 1,718,0профессию?3.Ты уверен, что твоябудущаяпрофессия 9,2соответствует твоим40,1способностям?Ты4 всѐ знаешь о4.своей будущей47,3 25,427,347,825,227,042,2 35,720,143,136,220,736,0 32,131,94,93,531,6профессии?Ты5 полностью познал5.свои возможности испособности?Ты6 определил для6.себя учебноезаведение, где хотелбы продолжитьобучение с цельюполучения будущейпрофессии?143Продолжение таблицы 11Ты7 готов отказаться7.от многого ценного всвоей жизни ради23,7 30,346,04,08,947,1получения будущейпрофессии?Если8у тебя сомнения8.в выборе будущей141,1 12,046,943,01,945,1профессии?Полученныерезультатысамооценкистаршеклассниковобщеобразовательных школ Одинцовского района Московской области,показывают невысокий уровень их профессионального самоопределения.Практически, на все вопросы, касающиеся выбора будущейпрофессии, мы получили невысокие результаты.Контрольная группа: так, лишь41,3 % старшеклассников,окончательно определили для себя свою будущую профессию, 46,1 % совсем не определились, а 11,9 % - затрудняются ответить.
Тем более, что41,1 % несут в себе сомнения в выборе будущей профессии, а всѐ о своейбудущей профессии знают лишь 47,3 % и всего лишь 36 % определило длясебя учебное заведение, где хотели бы продолжить обучение с цельюполучения будущей профессии.Экспериментальная группа: так, лишь 42,0 % старшеклассников,окончательно определили для себя свою будущую профессию, 47,6 % совсем не определились, а 11,6 % - затрудняются ответить; 43 % несут в себесомнения в выборе будущей профессии, а всѐ о своей будущей профессиизнают лишь 47,8 % и всего лишь 33,5 % определило для себя учебноезаведение, где хотели бы продолжить обучение с целью получения будущейпрофессии.144Также настораживает следующие факты:- контрольная группа: лишь 42,2 % старшеклассников полностьюпознали свои возможности и способности, а 40,1 % не уверены, что будущаяпрофессия соответствует их способностям;- экспериментальная группа: лишь 43,1 % старшеклассниковполностью познали свои возможности и способности, а 43,0 % не уверены,что будущая профессия соответствует их способностям.Количество школьников, имеющих затруднения в ответах навопросы, касающиеся их профессионального выбора, также говорят оневысокомуровнеихготовностиквыборубудущейпрофессии.Усредненный показатель «Затрудняюсь ответить» - 26,9 % (контрольнаягруппа) и 26,8 % (экспериментальная группа), т.е.
практически одна третьопрашиваемых в обеих группах.Необходимо отметить, что по всем полученным показателям, уконтрольной и экспериментальной группах не наблюдаются какие либопротиворечия в ответах, различия имеют небольшую величину.Все полученные показатели на констатирующем этапе педагогическогоэксперимента были подвергнуты тщательному анализу, обобщены иосмыслены.На основании проведѐнного анализа была подвергнута определѐннойкоррекции программа мероприятий по реализации социально-педагогическойтехнологии, проведены уточнения еѐ педагогических позиций и положений.Всѐ было готово к реализации программы социально-педагогическойтехнологии. В 2011 году приступили к реализации второго этапапедагогического эксперимента – формирующего.Формирующий этап педагогического эксперимента (2011–2013 уч.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
