Диссертация (1168405), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Такая модель являетсянаиболее предпочтительной для устойчивости данной системы, успешногоспортивногосовершенствованияиширокойсоциализацииличностиспортсмена-стрелка.Напротив, модель «мотивационно-ценностного конфликта» отличаетсяпротивостоянием ценностных оснований и интересов у взаимодействующихсубъектов данной системы. Такая ситуация приводит к неустойчивости161социально-педагогической системы практической стрельбы в РоссийскойФедерации или даже к ее разрушительному кризису, к низкой эффективностиспортивного совершенствования и социализации личности спортсменастрелка, чего избежать возможно путем переформатирования такой модельной ситуации в первую модельную ситуацию.Путей такого модельного переформатирования существует два: черезмодель «ценностный консенсус при столкновении интересов» и через модель«консенсус интересов в ценностной нестабильности».В обоих случаях необходима кропотливая работа по гармонизации взаимных ценностей и интересов взаимодействующих субъектов.Исходя из вышепредставленных моделей, можно говорить о наиболеезначимых характерологических свойствах социально-спортивного взаимодействиясубъектовсоциально-педагогическойсистемыпрактическойстрельбы в Российской Федерации: «конвенциональности», устойчивости,интерсубъективности, рефлексивности.Свойство «конвенциональности» – как предполагаемое обоюдное иравноправное целедостижение и сопряжение интересов субъектов.Свойство «устойчивости» – как предполагаемое сохранение субъектами монотипных и опознаваемых образцов поведения.Свойство «интерсубъективности» – как предполагаемая обязательностьдискурса, независимого взаимообмена мнениями субъектов.Свойство «рефлексивности» – как потребность и способность осознания и оценивания субъектами своих действий, действий других субъектов иокружающей действительности.На рисунке 9 представлена трехмерная модель непрерывного развитиясоциально-спортивноговзаимодействийсубъектоввсоциально-педагогической системе практической стрельбы в Российской Федерации.162BIV – ВзаиморазвитиеIII – ВзаимосодействиеII – ВзаимопониманиеI – ВзаимопознаниеABC12O=O34DДФормально-ролевое общениеСитуативно-ролевое общениеУчебно-деловое общениеПрофессионально-личностноеобщениеПобуждаемая деятельностьСовместная деятельностьОрганизуемая деятельностьРегулируемая деятельностьРисунок 9.
Модель непрерывного развития социально-спортивныхвзаимодействий субъектов социально-педагогической системы практическойстрельбы в Российской ФедерацииОси модели положительно направлены, а отрицательные составляющиеусловно приведены к нулю. Нулевая точка отражает состояние социальноспортивного взаимодействия субъектов при отсутствии совместной деятельности,общенияивзаимоотношений.Состояниепроцессаразвитиясоциально-спортивного взаимодействия субъектов имеет отражение в пространственных точках модели.
Верхняя точка координат модели – есть идеалразвития такого социально-спортивного взаимодействия.Развитие социально-спортивного взаимодействия субъектов проявляется в изменениях его базовых процессов: их «деятельности», их «общения»и их «взаимоотношения».Так, развитие социально-спортивной «деятельности» проходит черезследующие, последовательно сменяющие одна другую стадии: организуемая163деятельность, побуждаемая деятельность, регулируемая деятельность, совместная деятельность.В свою очередь, развитие социально-спортивного «общения» – черезстадии:формально-ролевого,ситуативно-ролевого,учебно-деловогоипрофессионально-личностного общения.Наконец, развитие социально-спортивных «взаимоотношений» – черезстадии: взаимопознания, взаимопонимания, взаимосодействия, взаиморазвития.Модельотражаетуровнинепрерывногоразвитиясоциально-спортивного взаимодействия субъектов социально-педагогической системыпрактической стрельбы в Российской Федерации: индифферентный, стандартизированный, активизирующий, конструктивный и развивающий.
Онивзаимосвязаны, взаимовключены и иерархичны, каждый последующий уровень развития надстраивается и вбирает в себя предыдущий.Конечно, их развитие наиболее желательно по всем направлениям одновременно, но в спортивно-социальной реальности оно обычно протекаетасинхронно. Социально-педагогическая система практической стрельбы вРоссийской Федерации допускает такую асинхронность, но с учетом того,что достижение четвертой стадии по какой-либо из координатных осей несопровождалось нахождением на первой стадии ни по одной из двух другихосей.Итак,представлениесущностныххарактеристиксоциально-педагогической системы практической стрельбы как вида спорта в Российской Федерации показывает ее многоаспектную комплексность. Значимымпри этом является то, что вся их совокупность является крайне разнохарактерной.
Как следствие объект социально-спортивной деятельности не имеетисключительно типового системно-упорядоченного характера, а изменчив,чтопредполагаетмножественностьподходовиальтернативностьсоциально-спортивной деятельности спортсменов-стрелков.в164Все это предполагает сложную интегральную и гармонизированнуюподготовку в психологическом, интеллектуальном, физическом, техникотактическом и других планах спортсменов для занятий практической стрельбой.В теории спорта вопросу подготовки спортсменов к занятиям, развитию личности через спорт уделено значительное внимание. Однако, как отмечает Н.Н.
Визитей: «Несмотря на многочисленность напряженных дискуссий, ведущихся на разных уровнях (от научных работ до средств массовойинформации), многие стороны данного вопроса остаются на сегодняшнийдень недостаточно проясненными» [71, С. 4]. Вместе с тем, большинствоученых сходятся во мнении о необходимости использования особенностейсущностных характеристик спорта, как потенциала в пробуждении личностного начала спортсмена. Мы придерживаемся той же научной позиции, чтопозволяет нам говорить о нижеследующем.В контексте задач нашей диссертации описанные нами сущностные характеристики социально-педагогической системы практической стрельбы вРоссийской Федерации представляют собой реалию, находящуюся в самодвижении, в процессе бытия. В ней личность спортсмена-стрелка не столькоизменяется, модифицируется, сколько производится, формируется.В ходе самопознания и самоутверждения реализуются стремления личности спортсмена-стрелка:- к познанию границ своих возможностей;- к индивидуализации (факту уникальности своего суверенногоприсутствия в жизни, в практической стрельбе);- к тождественности с другими (факту причастности к определенномуспортивномусообществу,приобщенияксубкультурепрактическойстрельбы).В этой связи, уместна мысль П.
Тиллиха, которая гласит: «Я становитсяЯ лишь потому, что есть мир, как структурированный универсум, которомуоно принадлежит, и от которого оно в то же время обособленно» [362, С. 49].165Именно в этой реалии, в ее самодвижении, а не во внешних обстоятельствах, воздействующих на социально-педагогическую систему практической стрельбы в Российской Федерации состоит ее потенциал для преобразовательно-созидательного развития личности спортсмена-стрелка, укрепленияего здоровья, самой широкой социализации, подготовки к занятиям практической стрельбой, к военной и профессиональной деятельности.Тем самым, социально-педагогическая система практической стрельбыв Российской Федерации особым образом актуализирует самореализациюспортсмена-стрелка, способствует его переживаниям, как рефлексирующегосубъекта, как личности, обладающей моральными чувствами, ставит задачуобязательного их сопряжения в процессе духовно-практического разрешенияпроблем социально-спортивного бытия.
Она развивает способности личностиспортсмена-стрелка по превращению силы спортивного противостояния всилу единения спортивного сообщества сферы практической стрельбы, исключает стремление к победе любой ценой, отказ от реализации себя каксубъекта осуществления всеобщего дела и от утраты ориентации на созидательное соучастие. Тем самым, обеспечивая интегративно-организационноеразвитие личности спортсмена-стрелка на пути его включенности в спортивный коллектив и социально-активную деятельность.Социально-педагогическая система практической стрельбы в Российской Федерации формирует у спортсмена-стрелка мировоззренческую компетентность, широкий взгляд и четкое понимание им противоречивостисоциально-спортивного бытия, осознание уместности и необходимости своего существования, а также собственной роли в становлении этого бытия,своих ценностных ориентаций.
Как следствие, происходит коммуникативнорегулятивное развитие личности спортсмена-стрелка, связанное с культуройповедения, общения и взаимодействия с другими субъектами, с реализациейморальных норм и установок, нравственных поступков.Социально-педагогическая система практической стрельбы в Российской Федерации формирует у спортсмена-стрелка подготовленность к вы-166полнению соревновательных действий, способность эффективно взаимодействовать с окружающей средой в широком смысле этого слова.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
