Диссертация (1168384), страница 3
Текст из файла (страница 3)
В целом, данные исследования составят базу для расширения научных представленийоб образовательном процессе как психологическом пространстве процесса социализации обучающихся в современных социокультурных условиях.13Практическая значимость исследования заключается в разработке организационно-методических приёмов проведения занятий по дисциплине «Физическаякультура», содействующих социализации обучающихся ОО МО РФ, а также в ихдетализации на материале разных разделов учебной программы дисциплины иапробации в реальном учебном процессе со старшими и младшими подростками.Результативность организационно-методических приёмов проявляется в позитивной динамике «Образа-Я» испытуемых, в улучшении их отношения к своемуучебному заведению и в положительном развитии межличностных взаимоотношений внутри референтных групп. Прикладное значение имеет также предложенный инструментарий для исследования социализации подростков по критериямвнутреннего (отношение к себе, представление о себе во временной перспективе,ценностные ориентации личности) и внешнего (отношение к школе, отношения сдругими людьми, социометрический статус) проявлений социализации.
В целом,в практическом плане результаты исследования могут быть использованы какнепосредственно в реальной образовательной практике, так и при подготовке илипереподготовке педагогов.Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается аргументированностью исходных методологических позиций, ориентирамидля которых послужили концептуальные положения педагогики, философии,психологии, социологии; опорой на теоретическую базу проблемы социализацииобучающихся; владением теорией и методикой физического воспитания; соблюдением общенаучных и методологических принципов научно-педагогическогоисследования.
С учётом выявленных критериальных показателей подобран комплекс информативных методов исследования, адекватных его цели, задачам, объекту, предмету; осуществлена корректная математическая обработка цифровогоматериала. Всё это обеспечило надёжное теоретическое и экспериментальноеобоснование организационно-методических приёмов проведения учебных занятийпо дисциплине «Физическая культура», содействующие социализации обучающихся ОО МО РФ.14Основные положения, выносимые на защиту:1)Обучающиеся ОО МО РФ отличаются от учеников школы по показате-лям социализированности, что проявляется в достоверно более высокой значимости ценностей безопасности и традиций; в более выраженном ощущении гражданственности; в более позитивной оценке своего физического-Я; в доминировании чувства усталости в адрес своего учебного заведения; в преимущественномиспользовании менее конструктивных стилей поведения в конфликтных ситуациях (соперничество и приспособление); в менее благоприятных взаимоотношенияхвнутри референтных групп.2)Социализацию обучающихся ОО МО РФ целесообразно направлятьчерез развитие у них умения сотрудничать друг с другом и формирование понимания и принятия общепринятых норм и правил.
Этому могут способствовать занятия физической культурой, в содержание которых включены средства, основанные на взаимодействии обучающихся, и организационно-педагогическиеусловия, стимулирующие к достижению общего результата посредством совместной деятельности.3)Педагогическое сопровождение социализации обучающихся ОО МОРФ целесообразно осуществлять путём реализации в ходе учебных занятий подисциплине «Физическая культура» организационно-методических приёмов,включающих: разделение обучающихся на команды для достижения общего результата в учебной деятельности; назначение капитанов команд для управлениядеятельностью её членов; применение игровых взаимодействий, тематика которых соответствует задачам учебного занятия; предоставление командам заданийдля самостоятельного выполнения; ведение балльной системы оценивания общегорезультата команды; поощрение команд, добившихся лучших результатов в группе.Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты диссертационного исследования представлены в 12-ти публикациях, в числе которых четыре статьи в журналах по Перечню ВАК РФ, а также доложены на четырёхнаучных форумах международного и всероссийского уровней и на заседаниях15Научно-исследовательского центра Военного института физической культуры(2016-2018 гг.). Разработанные организационно-методические приёмы проведенияучебных занятий по дисциплине «Физическая культура», содействующие социализации обучающихся ОО МО РФ, внедрены в учебный процесс Кадетского корпуса (спортивной школы) ФГКВОУ ВО «Военный институт физической культуры» и в учебный процесс ФГКОУ «Нахимовское военно-морское училище Министерства обороны Российской Федерации».Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, четырёхглав, заключения, практических рекомендаций, списка использованной литературы, приложений. Основная часть работы изложена на 194 листах компьютерноготекста и содержит 49 таблиц, 85 рисунков, приложения на 16 страницах.
Библиографический список содержит 130 наименований литературных источников,включая зарубежные издания и электронные ресурсы.16Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МО РФИ ПЕРСПЕКТИВ ЕЁ РЕШЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ1.1 Современные представления о социализации человекаАнализ отечественной и зарубежной литературы по вопросам возникновения и сущности понятия «социализация» говорят о том, что даже среди компетентных учёных нет чёткого единого мнения по его интерпретации.Понятие «социализация» возникло в научной литературе в конце 19-го –начале 20-го вв.
благодаря таким учёным как: Эмиль Дюркгейм (Франция), Габриел Тард (Франция), Франклин Гиддингс (США) и Георг Зиммель (Германия).Однако отечественный учёный А.В. Мудрик (2006) утверждает, что обращение кпроблемам социализации существовало задолго до введения данного термина, ивопросы по формированию из человека «компетентного члена общества» всегдабыли во внимании философов и различных учёных, которые проводили свои исследования в рамках других проблем знаний о человеке.Такое понятие, как «социализация личности» практически до середины 20го века использовалось в двух основных значениях:− для обозначения перехода имущества из частной собственности в общественное наследие;− для обозначения процесса становления человека в обществе.Первое определение в настоящее время практически утратило свою силу,зато второе широко используется современными учёными, что, в свою очередь,вызывает трудности для исследования этого процесса, а именно его определения,выделения различных этапов, средств, форм и т.д.17Первоначальные разработки по интерпретации термина «социализация»принадлежат социологу Э.
Дюркгейму, который обозначал им отличия предмета«науки о воспитании» от предмета собственно педагогической науки [127].Он также говорил, что любой социум стремится сформировать человека всоответствии с имеющимися интеллектуальными, моральными, физическимиидеалами. Сущность этих идеалов отличается в зависимости от традиций общества, особенностей его развития и многих других факторов.
Однако в настоящеевремя социализация стала включать немало характеристик, сходных для различных типов обществ.Французский социолог Г. Тард утверждал, что социальный прогресс осуществляется за счет отдельных выдающихся индивидов, которые создают в жизничто-то новое, а остальные члены социума подражают им и закрепляют это новое.В частности, механизм этого подражания, согласно Г. Тарду, и лежит в основе социализации, т.е. усвоения человеком норм и ценностей общества [31].Немецкий философ и социолог Г.
Зиммель интерпретировал понятие «социализация» как «совершение общества», его развитие и усложнение, как результатмногочисленных процессов взаимодействия. Позже данное представление о социализации было вытеснено ставшим знаменитым его понятием обобществления«Vergesellschaftung» [111].Американский социолог Ф.
Гиддингс в своей работе «Теория социализации», изданной в 1897 г., дал первое теоретическое обоснование социализации,которое было близко к современному, – «развитие социальной природы или характера – социального состояния души – в объединенных индивидах». Поэтомусоциализация далее рассматривается как эффект объединения и формированиясоциальных групп, а также причиной развитых форм объединения [129].В дальнейшем большое влияние на развитие представлений по проблематике социализации оказала концепция Карла Маркса и Фридриха Энгельса о сущности человека.
Согласно этой концепции, формирующая социальная среда личности выступает как условием, так и результатом деятельности индивида [63].18Французский философ и основоположник социологии, как самостоятельнойнауки, Огюст Конт центральную роль отводил семье, которая несёт в себе культурное наследие и устремления разных поколений. Процесс социализации авторрассматривал как подчинение индивидуального начала общественному [44].Английский философ и социолог Герберт Спенсер исследовал вопросы, касающиеся социализации, в рамках концепции социальных институтов. Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
