Диссертация (1168371), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Л. Самая непростая проблема российского образования // Вопросы образования. 2006.№ 4. С. 21.107О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ М-ваобразования и науки РФ от 11.02.2002 г. № 393. П. 2.3. Создание условий для повышения качествапрофессионального образования.138Подсамоорганизациейпрофессиональнойдеятельностипонимаетсядеятельность студента, побуждаемая и направляемая целями самоуправления исаморегулирования своей профессионально значимой работы, осуществляемая ввиде системы интеллектуальных действий, направленных на решение задачсамостоятельной организации и осуществления своего труда. Самоорганизациярассматривается в связи с различными аспектами профессиональной деятельности,к числу которых относятся: формирование навыков ведения профессиональнойдеятельности, организация самостоятельной работы студентов, формирование исовершенствованиесамообразовательнойдеятельности,самовоспитание,самореализация личности в деятельности.Таким образом, одной из задач современного процесса профессиональногообразования является подготовка специалиста, востребованного на рынке труда:компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, а такжеимеющего навыки по смежным направлениям подготовки.
Именно такойвыпускникможетбытьконкурентоспособнымнарынкетруда,очемсвидетельствуют следующие компетентностные характеристики:– наличие одного или более высшего образования или образования,дополнительного к высшему профессиональному образованию;– наличие дипломов о профессиональной переподготовке или удостоверения, свидетельства о повышении квалификации (государственного или установленного образцов);– наличие опыта, полученного во время стажировки за рубежом или вмеждународной компании, предприятии;– наличие высокого качества знаний и компетенций, с преобладаниемзнаний, умений и навыков практического и прикладного характера;– наличие широкого кругозора, эрудиции и мобильности;–владениеиностраннымиязыкаминауровнемеждународныхсертификатов (TOEFL, CAE, CPE, IELTS, DALF и др.);– компьютерная грамотность и умение пользоваться современнымиинформационными технологиями;139– способность быстро реагировать на изменения;– креативный характер мышления (оригинальность, интуиция, воображение, инновационность);– коммуникабельность, ответственность, инициативность;– склонность к быстрому обучению;– желание и возможность постоянно повышать уровень своих знаний икомпетенций;– умение нести ответственность за проделанную работу 108.Представленные условия и компетенции необходимо не просто сформироватьза период обучения в вузе, но и дать возможность студентам определиться спланами на будущее, помочь им выстроить динамику саморазвивающейсяличности.Именно поэтому в настоящее время особое значение приобретаетисследовательская,атакжепроектнаядеятельностьстудентов,котораяорганизуется в виде создания проектов, практик, стажировок, курсовых иквалификационных работ.
Данные направления деятельности помогают студентамовладеть следующими умениями и навыками: умение видеть проблемные места иаспекты работы, умение правильно и грамотно формулировать вопросы, умениеобосновыватьисследовательскиегипотезы,умениедаватьопределениепонятиям, умение классифицировать, умения и навыки наблюдения, умения инавыки проведения эксперимента, умения делать выводы, умения и навыки работыс текстом, навык конспектирования, умение доказывать и защищать свои идеи 109.Эти элементарные навыки помогают студентам не только в разработкеквалификационных работ, но и в дальнейшей работе, так как исследовательская ипроектная работы — это творческая, индивидуальная деятельность, в процессекоторой молодые люди убеждаются, что они выбрали правильное направлениеподготовки.108Щербакова А.
С. Маркетинговый инструментарий в оценке конкурентоспособности вуза //Казанская наука. 2011. № 11. С. 437.109Савенкова А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособие.М.: Ось-89, 2006. C. 480.140Образовательный процесс современного вуза актуализирует изменениепозиции студента: из объекта обучения он становится активным субъектомучебно-профессиональной деятельности, активизируется его самоуправляемаятворческая учебно-профессиональная деятельность.
Это достаточно сложноосуществить на уровне традиционного научно-методического обеспеченияпроцесса подготовки специалистов, поэтому становятся востребованнымиактивные формы и методы обучения, воспитания и контроля. Для их реализациинеобходимо овладение студентами компетенциями самоорганизации учебнопрофессиональной деятельности. Самоорганизация является важнейшей частьюсистемы организации учебно-профессионального процесса, которая, в своюочередь, является одним из существенных компонентов системы обеспечениякачества образования.Студенты, обучающиеся в настоящее время в вузах, остро чувствуютпотребностьвпрофессионально-личностнойсамореализациивпроцессепрофессионального образования. Для того чтобы стать на рынке труда наиболеевостребованными, студенты старших курсов стремятся, кроме основной учебнойдеятельности, научиться применять полученные знания на практике; будучистудентами,онипрофессиональнойстремятсясфере.самореализоватьсяСегоднячеловеквсамвыбраннойопределяетимисвоюпрофессиональную судьбу, но он может определить ее только в том случае, еслиосознает профессиональные требования, предъявляемые к нему, и своивозможности.
При этом экономическая ситуация требует от выпускника умениясамостоятельно выбирать, брать на себя ответственность, а также быть готовымк непредсказуемым ситуациям.ПомнениюМ.Б.Зыкова,«…нашивузысегодняиспытываютколоссальный дефицит кадров, подготовленных по мировым академическимстандартам», именно поэтому большинство «выпускников, получив диплом,уходят либо в бизнес, либо во властные структуры» 110 . Главная задача, которая110Зыков М. Б. Человеческий и социальный капитал как результат национальной системыобразования.
М., 2008.; Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: аналит. обзоры по осн.направлениям развития высшего образования // ФИРО. Вып. 10. С. 7.141стоит перед современным высшим учебным заведением сегодня, — это перейти отобучения теории к практическим аспектам и преподавать так, чтобы студентыпонимали, как эти знания они смогут применить или реализовать в реальноммире. В этом и состоит основной переход от классического теоретикометодологического подхода к новому практико-ориентированному подходу. Насегодняшний день необходимо модернизировать не только систему подготовкибудущих специалистов, но и посредством образования их влиять на менталитетнашего общества.
Тенденция «образование через всю жизнь» понимается ипринимается не всеми гражданами нашей страны. Задача университетов каккультурно-научныхкомплексов—подталкиватьлюдейксамосовершенствованию, объяснять им преимущества получения новых знаний икомпетенций.Значительнаярольвданнойпросветительскойработеотводитсяработодателям, которые должны стимулировать своих сотрудников на получениедополнительных знаний, и профессорско-преподавательскому составу, который,активно используя новые информационные технологии и активные методыобучения, выстраивает практически направленные занятия со студентами ислушателями.Всё изложенное позволяет сделать вывод о необходимости измененияподходов к профессиональной подготовке в вузе.
В основе современногообразованияспециалистовинтерактивнаяиразныхличностнопрофилейориентированнаядолжныбытьтехнологиивположеныконтекстекомпетентностного подхода.Следует отметить, что в Камчатском государственном университете имениВитуса Беринга модернизация профессионального образования началась сактуализации переосмысления профессорско-преподавательским составом своейпреподавательской деятельности, ее содержания и подходов к ее реализации вконтекстеБолонскогопроцесса.Циклысеминаров,курсыповышенияквалификации, тренинги — всё это способствовало расширению компетенцийпедагогического колектива.
В процесс саморазвития были вовлечены и сами142студенты,которыереализовыватьсвоизахотелибытьпроекты,востребованными,отвечающиеинтересамнужными,захотелиКамчатскогокрая.Факультетом непрерывного образования была создана площадка для реализацииинициируемых студентами инновационных проектов на базе факультетов, гдеони обучаются.Первым шагом было создание «Лаборатории реализации студенческихпроектов». Целью явилось создание студенческой организации, поддерживающейразработки, студенческие проекты, отвечающие современным направлениям итребованиям рынка труда, экономики и промышленности Камчатского края.Данные проекты носили образовательный характер. Факультет непрерывногообразования выступил первичной базой апробации инновационной программы,которая реализовывалась за счет внебюджетных средств вуза, грантов. Послеапробации данного продукта студент получал право на дальнейшую реализациюсвоего проекта на факультете непрерывного образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
