Диссертация (1155281), страница 29
Текст из файла (страница 29)
103]. Из-за специфики оценочнойсемантики между оценочными номинациями разных частей речи нет четкихграниц;проявляетсясемантическая,формальнаяифункциональнаядиффузность.В процессе межчастеречного перехода оценочного понятия прагмемы,как и другая оценочная лексика, выполняют функцию выражения или150замещения субъективного ценностного отношения говорящего, то естьвыражают ценностное отношение или приписывают ценностный признак,ср.: польза — полезный; Яблоки несут пользу организму; Яблоки — полезныйпродукт.Словообразовательныегнездапрагмемобладаютопределеннойспецификой. Так, прагмема подхалим, от которой образуются прагмемыдериваты подхалимство, подхалимствовать, подхалимаж, подхалимский,подхалимный, подхалимистый, подхалимничать, определяется как «тот, ктоугодничает, стараясь расположить к себе кого-либо» (толкование из МАС).
Взначенияхвсехслов,составляющихсловообразовательноегнездо,присутствуют общие семы и семемы — «угодничать» и «расположить ксебе». С помощью данных лексических единиц говорящий способен передатьединое денотативное содержание — «человек, который стремится угождатькому-либо ради своей выгоды» — и дать действиям объекта оценкиотрицательную характеристику; выбор говорящим конкретной лексическойединицы в данном случае основывается лишь на его субъективной позиции, атакже связан со строением высказывания: «Ведь раздирать на частиКиршона будут главным образом те, кто еще несколько дней назадподхалимствовали перед ним», — написала Елена Сергеевна («Российскаягазета» — Неделя №6720 (149); Решение Руденко было глупым, а поведениеВершинина — подхалимским («Медуза», 1 мая 2015); Подхалимы иприспособленцы были и есть, но сейчас речь не о них («МК», 9 июня 2012).При этом следует отметить, что в роли субъекта предложения прагмемаобладает наибольшей воздействующей силой.
Как было отмечено ранее,прагмема обозначает одновременно объект и его ценность (предикат),представляя собой «свернутое» оценочное суждение — этим объясняется ееавтономность. Субъект — самостоятельный член предложения, обладающийбольшим прагматическим потенциалом, чем другие члены предложения. Вслучае,еслипрагмемаввысказываниивыполняетрольсубъекта,воздействующая сила прагмемы актуализируется: «двойная» оценочность151прагмемы усиливается благодаря высокому прагматическому потенциалусубъекта,«накладывается»нанего.Грамматическаянезависимостьпрагмемы в данном случае также является доказательством ее автономностии большой воздействующей силы.
Соответственно, в предикатной позициинепроисходитактуализациивоздействующейсилыпрагмемы,апрагматический потенциал прагмемы «накладывается» на предикатнуюпозицию, ср.: Нельзя быть хорошим для всех, в любом случае кто-то будетплохого мнения о тебе, а если каждый человек о тебе хорошего мнения, тоты лицемер и подхалим («МК — Санкт-Петербург», 12 декабря 2013).Изменение в деривационной парадигме категориальной семантики слова(признаковость — процессуальность — предметность) при сохранениилексического значения в виде общей семы — специфический признакустройства ФСП оценки [Маркелова, 2013]. Он отличает парадигматическуюось поля и предоставляет говорящему разную степень свободы при выборесинтаксической модели, в которой дериват занимает позицию оценочногопредиката.
При этом диапазон выбора колеблется от двух и более моделейвысказываний, соответствующих разным фрагментам в устройстве поля:оценочно-предметному (Он дурак, Он мудрец), бессубъектному (Ему стыдно,Ей радостно), предикатному (стыдный, мудрый), предметно-признаковому(Он мудрый человек, Это стыдный поступок) и т. д. Благодарямежчастеречному переходу оценочного понятия у говорящего появляетсябольшая свобода в выражении оттенков значений прагмемы, что позволяетточнее передать его мысль. Межчастеречный переход оценочного понятияпозволяет говорящему точнее выражать интенции одобрения/неодобрения,выбирая из словообразовательной парадигмы прагмемы, обладающиенеобходимойстепеньювоздействующейсилы.Словообразовательныетранспозиции оценочного знака отражают динамику в ФСП оценки в видесловообразовательных блоков [Бортэ, 1980].Прагмемы-прилагательные, прагмемы-существительные и прагмемыглаголы реализуют свое участие в организации парадигматической оси ФСП152оценки с разной степенью полноты.
Так, прагмемы-прилагательные являютсямотивирующими для семи типов словообразовательных блоков. Отдельноследует отметить словообразовательные пары типа подлый — подлец: в нихнаблюдаютсясемантическиеотношения,которыеможноназвать«равнонаправленными» [Воропаева, 2001, с. 54] В данной паре ианалогичных ей словообразовательных парах (нахал — нахальный; наглый —наглец) представлены отношения между лицом, обладающим признаком, ипризнаком, свойственным лицу, т.е. подлец — «подлый человек», а подлый— «признак, характерный для подлеца».
Эти признаки не выражены вструктуре производящего слова, но, благодаря форманту –ец, выражены вструктуре производного слова подлец. Ср.: Бегают даже какие-никакиемысли — например, та, что зло, как и своих врагов, мы, как правило, создаемсебе сами (героиня Мур стала ведьмой не просто так, а оттого, что вмолодости любила того самого ведьмака, с которым теперь сражается; онее довольно подлым образом бросил и женился на другой, она, естественно,убила его жену, вот и понеслось) («Ведомости», № 3744 от 24 декабря 2014);И если он не дурак и не подлец, он хочет, чтобы людям понравилось. Хочетим угодить («Огонёк», №23 от 15 июня 2015).Члены словообразовательных блоков, производящей основой которыхвыступаетпрагмема-прилагательное,наиболееактивнывоценочно-предметной, оценочно-квалификационной и оценочно-предикатной моделяхФСП оценки [Воропаева, 2001, с.
56].Прагмемы-существительные являются мотивирующими для четырехтипов словообразовательных блоков. Члены словообразовательных блоков,производящей основой которых выступает прагмема-существительное,наиболее активны в оценочно-предметной, оценочно-квалификационной,лично-глагольной и оценочно-предметной моделях ФСП оценки [Воропаева,2001, с. 64]. Прагмемы-глаголы являются мотивирующими для трех типовсловообразовательныхблоков.Членысловообразовательныхблоков,производящей основой которых выступает прагмема-глагол, наиболее153активны в лично-глагольной, оценочно-признаковой и оценочно-предметноймоделях ФСП оценки [Воропаева, 2001, с.
72].«Сильные», «средние» и «слабые» прагмемы также участвуют вформировании ФСП оценки с разной степенью полноты. Внутри «сильной» и«средней»групппрагмемпрослеживаетсяпродуктивнымиявляютсямногозначныепроизводящейосновыявляютсясловообразовательныхцепей.неоднородность.прагмемы:разныезначениядляразныхпроизводнымиНапример,уБолеепрагмемыпростой,семантическая структура которой состоит из 11 ЛСВ, 104 производныхслова, а у прагмемы воля, семантическая структура которой состоит изчетырех ЛСВ, 122 производных слова. Наибольшую продуктивностьдемонстрируют «сильные» прагмемы, близкие к концептам — онимаркируют важные для носителей языка понятия, которые тесно связаны соценкой, а также подтверждают представление об аксиологичностисловообразовательных процессов. Например, прагмема душа обладает 125дериватами [Тихонов, 2008], прагмема зло — 133 дериватами [Тихонов,2008], а прагмема любить — 263 дериватами [Тихонов, 2008].Прагмемыразныхчастейречиобладаютразличнойсловообразовательной способностью.
Самой высокой продуктивностью вслучаесловообразовательнойтранспозицииобладаютпрагмемы-прилагательные, чем определяется их особое положение в ФСП оценки. Этонаблюдениеважнословообразовательныедлярусскойпроцессыязыковойаксиологичны,картиныпосколькудлямира:актовсловообразования более открыты те семантические участки лексическойсистемы языка, которые имеют для носителей языка позитивную илинегативную ценность. Высокая словообразовательная способность прагмемкоррелирует с их синтаксической ролью: в предложении они, как правило,выступают в позиции предиката или атрибута, функционально более удобнойдля выражения оценки.154Явлениекатегориальноесловообразовательнойвзаимодействиетранспозициипризнаковости,демонстрируетпроцессуальностиипредметности в системе и тексте [Маркелова, 2013, с.
106]. То, что словаразныхчастейречиупотребляютсявпредикативнойфункции,обусловливается предикатным типом функциональной семантики оценки иединой оценочной семантической доминантой: Стыд, да и только —Списывать стыдно — Он должен стыдиться своего поступка; Яиспытываю к нему симпатию — Он симпатичный человек — Выглядитсимпатично — Он симпатяга. На предикатном типе значения основана«двойная» лингвистическая природа оценки — качество и отношение: всеслова-члены словообразовательной цепи симпатия — симпатичный —симпатично — симпатяга выражают отношение субъекта к объекту оценки,основанное на объективных свойствах. «Двойная» лингвистическая природаоценки определяет признаковость как основное свойство оценочной лексики.Признак является отражением ценностного отношения субъекта кобъекту (восхититься означает «быть в высшей степени удовлетворенным,прийти в восторженное состояние»); семантика отношения основывается напроцессуальности глагола (так, симпатизировать представляет свойство какпроцесс — «быть симпатичным, приятным»).
Они совмещаются в понятииоценочного аспекта [Гак, 1980] денотативной и коммуникативной ситуации— «признак как результат ценностного отношения субъекта к объекту» или«ценностный признак как результат отношения субъекта к объекту».Итак, словообразовательная транспозиция является одним из важныхмеханизмов формирования оценочности прагмем — прагмемы разных частейречи обладают разной степенью продуктивности и оценочности.1553.3 Словообразовательная модификацияРоль субъективного фактора в словообразовании играет явлениесловообразовательной модификации, которое отражает смыслы шкалыоценки в их градационном устройстве. Явление словообразовательноймодификации организует горизонтальную синтагматическую ось ФСПоценки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
