Диссертация (1154946), страница 41

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 41)

Так, персонажи скульптур или статуй могут стать героямивербальной импровизации.Другим способом применения скульптур и статуй является техникастоп-кадра в один из ключевых моментов действия во время драматизациидиалога.Остановкадействиядаетвозможностьучащимся-зрителямподготовить описания или реплики «застывшего» персонажа. Групповыестатуи способствуют лучшему пониманию сценарных текстов, иллюстрируяотношения между персонажами, указывая на культурные особенностиповедения или показывая персонажей с разных точек зрения.Примеры упражнений с использованием статуй и скульптур:Изображенияпротивоположностей:обучающиесясоздаютстатуи и скульптуры, изображающие контрастные чувства и ситуации (ятебя люблю - ты мне не нравишься, она пришла слишком рано – она219опоздала) или выражающие противоположные концепции (свобода ирабство, ссора и примирение, молодость и старость).Мои чувства: обучающиеся создают статуи и скульптуры,выражающиенапример,чувства,которыепереполненныйОбучающиеся-зрителисвязанылифт,должнысособымиограбление,угадыватьэкзамениситуациями,ит.д.интерпретироватьизображения и называть эмоции, употребляя соответствующие слова исловосочетания.Моижелания:обучающиеся-актерысоздаютстатуиискульптуры, которые выражают действительное или вымышленноеличное желание («Я хочу летать», «Я хочу выиграть миллион» и др.) аобучающиеся-зрителидолжныугадывать желанияилипо-своемувскульптуреинтерпретировать застывшие изображения.Живыекартины/фотографии:воссозданиеизображений с картин или фотографий, за которым следует устное иписьменное описание изображения.Пантомима.

Пантомима рассказывает историю, воссоздает характер,передает настроение или чувство без единого слова, с помощью жестов ителодвижений. В обучении актеров пантомима применяется в овладениимастерством перевоплощения и умении без слов передавать чувства и мысли.При обучении РКИ с помощью пантомимы обучающиеся учатся использоватьсвое тело для того, чтобы подчеркнуть смысловые акценты словесногосообщения, компенсировать свои пробелы в знании языка и показатьсоответствующие эмоции. Эти умения помогают обучающимся быть болееубедительными и успешными в достижении коммуникативных целей.

С другойстороны, пантомима позволяет создать вымышленную реальность, в которойможно реализовать чувство юмора, воображение, фантазию. Это стимулируеттворческие способности обучающихся, что является важным аспектомизучения языка.220Как и в случае со статуями и скульптурами, пантомимы обычноначинаются как невербальные упражнения, а далее к ним добавляются задания,связанные с речевой деятельностью, например, дубляж (озвучивание мыслейперсонажа). Кроме того, пантомима является отличным инструментомформирования лексико-грамматических навыков.Пантомимы выполняются обучающимися самостоятельно или в группе.Основная цель пантомимических упражнений заключается в том, чтобы спомощью невербальных средств изобразить ситуацию или передать значениедействия, предметов, эмоций и т.д.

Обучающиеся-зрители пытаются угадатьсмысл пантомимы. Пантомима может быть основой игрового соревнования, вкотором две группы соревнуются в угадывании и словесном описаниипантомимы. Например, угадывающая группа называет слова, относящиеся ктем или иным частям речи (например, глаголы движения, предлоги места,наречия образа действия, прилагательные, описывающие предмет иливнешность человека), или описывает ситуацию (например, покупатель ипродавецспорятнарынке,охранникбанкавыставляетзадверьподозрительного посетителя, студент боится войти в аудиторию, где идетэкзамен и т.д.).

Данный тип упражнений предлагает большие возможности длятрансформации и может быть приспособлен к конкретным целям и задачам,включающим как устные, так и письменные навыки. Если целью упражненияявляетсятренировкаилипроверкаусвоениялексико-грамматическогоматериала, угадывающий, помимо баллов за правильную догадку, можетполучать дополнительные баллы за правильную форму слова и безошибочноенаписание.Применение пантомимы весьма уместно при подготовке драматизациидиалога. После подробного знакомства с текстом, обучающиеся исполняютпервую драматизацию без слов, используя исключительно невербальныесредства.

Таким образом, пантомима позволяет экспериментировать схарактером персонажа, особенностями поведения, что в дальнейшем облегчает221задачуодновременногоиубедительногоисполнениявербальныхиневербальных действий.Описанные невербальные приемы используются в следующих случаях:наэтапепсихоэмоциональногоразминкинастроя,длясозданияактивизациисоответствующегомеханизмовсинхронизациивербальных и кинесических аспектов, а также введения определенноготематического контекста;наэтапеработынадлексико-грамматическимматериалом(пантомимические упражнения);на этапе подготовки первого или второго сценического исполнения.Вербальныеформыдраматизации,которыеиспользовалисьвэксперименте по реализации лингвотеатральной системы обучения РКИ,включали драматическую ролевую игру (в том числе драматизацию диалога исвободную ролевую игру), импровизацию и читательский театр.Драматическая ролевая игра. Ролевая игра предполагает моделированиенекоторой ситуации общения, в которой обучающиеся выступают в роли ееучастников, например, официанта и клиента, продавца и покупателя,арендодателя и квартиранта, отца и сына и т.д.

Роли и ситуации, а также задачимежличностного взаимодействия могут варьироваться по сложности итематике. Ролевые игры любого типа в рамках лингвотеатрального обученияявляютсядраматизациями–ониимеюттеатральныйхарактер,т.е.предполагают сценическую интерпретацию роли, осмысление контекстакоммуникативной ситуации и эмоциональных характеристик персонажа,использование просодических и паравербальных средств.

Л.В. Московкин иГ.Н. Шамонина отмечают, что «ролевая игра является важным элементомлюбой инновационной технологии, так как она моделирует условия какой-либопродуктивной деятельности и в силу этого готовит к ней учащихся» [69, с. 50]Драматические ролевые игры закрытого типа основаны на образце(письменномсценарии)ипредставляют222собойдраматизациюдиалога(монолога, полилога). Они обычно используются в текстовом предъявленииматериала и в первом исполнении.Вариативные ролевые игры, имея в своей основе текстовой входнойматериал и сосредоточиваясь на определенных коммуникативных функциях,грамматических структурах и лексике в рамках данной темы, предполагаютбольшую вариативность в выполнении сценического задания и оставляютпространство для собственной интерпретации обучающихся.Цель таких ролевых игр заключается в том, чтобы обучающиесяадаптировали входной материал к модифицированной ими ситуации.

Ролевыеигры открытого типа предполагают творческое выполнение задания иотносительно свободный выбор речевых средств. Открытые ролевые игрыхарактерны для заданий, которые выполняются на основе творческого письма ипри ситуативном предъявлении материала. В открытых ролевых играхпреподаватель задает тему, а обучающиеся создают свой сценарий, учитываяличностные особенности персонажей и экспериментируя с употреблениемязыковых средств. Важнейшим фактором успешности драматизации являетсявыбор темы и персонажей.

Если обучающемуся удается идентифицировать себяс ролью, которую он играет, ему доставляет удовольствие принимать участие вдраматизации и говорить на русском языке. При этом создание роли необязательно должно исходить из личного опыта. В некоторых случаях именнодистанция между обучающимся и его ролью позволяет ему прочувствоватьособенности поведения персонажа, отличного от его собственного поведения, иэкспериментировать вербально и невербально, спрятав свою индивидуальностьпод личиной персонажа.В связи с этим подготовка драматизации включает ряд ключевыхмоментов.Создание роли (характера персонажа)Драматическая ролевая игра требует от обучающихся сопереживания,которое возникает лишь в том случае, когда они располагают информацией об223характерах персонажей, которая исходит от преподавателя или придумываетсясамими обучающимися.

Такая информация позволяет оживить роли, превращаяперсонажей в живых людей с их реальными чувствами и потребностями иделая участие в драматизации содержательным и интересным. Если этаинформация отсутствует, обучающиеся вынуждены действовать как бы «ввакууме», не имея основания для создания образа. Чтобы помочь обучающимсягенерировать личностные характеристики персонажа, преподаватель задаетобучающимся наводящие вопросы («Где он живет?» «Каковы его отношения сдругими персонажами?» «Как ваш персонаж чувствует себя в этот момент?»«Почему он выбегает из комнаты?» «Как вы думаете, он женат?» и т.д.).Другим приемом является написание короткого монолога от имени персонажаили его биографии.Введение элементов неожиданностиСобытия реальной жизни часто развиваются не по плану, что вызываетнеожиданные поступки и эмоции участников этих событий.

Драматическиеролевые игры должны отражать этот факт. Характерные для драмынеожиданные и странные повороты сюжета оживляют ролевые игры, лишая ихбанальности и тем самым делая их более привлекательными для обучающихся.Если преподаватель усиливает драматический фокус, обучающиеся с легкостьюадаптируются к данной задаче, успешно используют лексику и грамматическиеструктурынаиндивидуальномуровневладенияязыком.Понашимнаблюдениям, зачастую они гораздо более креативны и смелы в игре и речевомповедении, чем ожидали бы преподаватели.Ограничение сферы ролевой игрыПреподаватель предоставляет обучающимся краткие, но емкие описания,которые они будут использовать для разработки характеров и действийперсонажа.Приведем пример описания персонажа: это новый жилец квартиры,арендованной студентами; ему пришлось съехать с прежней квартиры, где он224жил вместе со своей девушкой, так как там из-за слишком частых и шумныхвечеринок он не мог заниматься.

Он хотел бы снять отдельную квартиру, но нев состоянии этого сделать из-за нехватки денег. Он ненавидит домашнихживотных и много курит. Он расстроен ссорой со своей подругой, которая былапротив его переезда.Сужение ситуационной сферы создает определенную напряженность, атакже позволяет сосредоточить внимание на конкретных языковых и речевыхаспектах.Сочетание ролевых игр с другими театральными приемамиВ подготовке ролевой игры можно использовать такие вербальные иневербальные приемы как пантомима, создание статуи или скульптуры,импровизация, дубляж персонажа, обмен персонажами. Вариативные способыработы с текстом добавляют элементы неожиданности или подчеркиваютсмысловой контекст, а также оставляют пространство для творчества. Отметимнекоторые из них:открытый финал или информационные пробелы;изменение места, времени или обстоятельств развития действия;введение новых персонажей;изменение эмоциональной тональностиНиже мы приводим несколько примеров драматических ролевых игр.1)Обучающиеся в парах работают над коротким и несложнымдиалогом, при этом каждая пара должна показать разное эмоциональноенастроение в отношениях между персонажами, которые либо определяютсяпреподавателем,либовыбираютсяобучающимися(например,любовь,ненависть, флирт, примирение, подчинение и превосходство, нерешительностьи т.д.).

Характеристики

Список файлов диссертации