Диссертация (1154946), страница 38

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 38)

Такая деятельность сочетает в себе когнитивные и аффективныеспособы мышления, способствуя восстановлению баланса между логическимии интуитивными процессами овладения языком. Творческое письмо побуждаетучащихся играть с языком и исследовать его богатство. Это не толькоформирует практические навыки письма, но и развивает метатекстовыеспособности, что является основополагающим для осознания своих умений инавыков на русском языке.

Выполнение письменных заданий вместе с темспособствует развитию смежных способностей, необходимых для автономного203обучения и являющихся предпосылкой дальнейшего развития навыков,приобретенных в течение лингвотеатрального курса. Хочется отметить, чтоформирование навыков самообучения представляет собой одну из важнейшихцелей, которые, на наш взгляд, стоят перед дидактикой в целом, посколькуобучение в настоящее время становится постоянным образовательнымпроцессом и имеет тенденцию к преодолению ограничивающих условий места(образовательное учреждение) и времени (определенный период жизни).Творческое письмо благоприятствует овладению языком на всех уровнях:лексическом, грамматическом, фонетическом и дискурсивном. Оно побуждаетобучающихся применять нестандартные способы «обращения» с изучаемымязыком в попытке выразить уникальные личностные смыслы.

При этом имприходится работать с языком на более глубоком уровне, чем с большинствомтекстов, имеющих информативно-пояснительный характер. В результате этоприводиткзначительнымдостижениямвграмматическойточности,уместности и оригинальности лексического выбора, развитии чувства рифмы,ритма, ударения и интонации, а также к способам сосуществования текстов(например, связь и последовательность текстов разных авторов в общемдраматическом дискурсе).Игровой элемент при создании драматических текстов предполагаетопределенную степень творческого риска, без которого не может иметь местапоистине личностно развивающее обучение.

По нашим наблюдениям, наиболеезаметным эффектом творческого письма является явный рост уверенности вобращении с изучаемым языком, которое развивается в силу того, что в опытесоздания письменных текстов обучающиеся склонны делать собственныеоткрытия как о языке, так и о самих себе, тем самым способствуя своемулингвистическому развитию и личностной трансформации.

Творческое письмоне является заменой устного общения или неконтролируемым словеснымпотоком.Оновыразительности,требуетграмматическойнеобходимыхдля204точностивыраженияилексическойконкретныхидейдраматического текста. Тексты, созданные обучающимися и преподавателями,используются в различных драматических и сценических заданиях привыполнении соответствующей дидактической единицы.Значение творческого письма для обучающихся заключается в рефлексиии уникальном выражении собственных идей – прямом или косвенном(например, с помощью образов), представляющем личное мнение или точкузрения, содержащем риторический вопрос или выражающем парадокс,включающем в себя эксперимент со словом или языковой формой. Суть в том,что написание творческой работы связано с осмыслением значения. Именнопоэтому творческое письмо часто является толчком в развитии креативности –качества столь важного для самоосознания и самоопределения языковойличности обучающегося средствами изучаемого языка.Часто нам приходится сталкиваться с мнением взрослых обучающихся оботсутствии у них творческих способностей.

На самом деле творческаядеятельностьявляетсянашейвторойприродой,котораяподавляетсясоциальным конформизмом и существующим в общественной жизни акцентомна практичность. Следует помнить, что каждый раз, создавая что-либо новое,мы проявляем творчество, даже не осознавая это. В образовании взрослыхпоощрение креативности – способности генерировать новые идеи путемобъединения, изменения или нестандартного применения уже существующихидей с помощью особых заданий – повышает мотивацию и изобретательностьобучающихся. Мотивация к творческой деятельности определяется интересом илюбопытством.

В этой связи нам хотелось бы сослаться на утверждение Е.П.Ильина, рассматривающего роль интереса в формировании креативности:«Интерес – одно из генетически ранних проявлений и мотивационный источникразвития креативности и поддержания творческой активности на оптимальномуровне. Разнообразие интересов создает условие накопления материала длятворческихпреобразований,ассоциирования.Пробуждениеинтересасопровождается эмоциональным состоянием захваченности, зачарованности»205[40, с.26]. Е.П. Ильин различает кратковременное и долговременное проявлениеинтереса, что нам представляется важным в образовательном контексте.«Долговременный интерес – это уже интеллектуальное чувство, положительнаяэмоциональная установка на познание какого-то объекта» [40, с.109].

Даженачинающие учащиеся могут проявлять креативность и изобретательность виспользовании иностранного языка. Распространенным является мнение, чторечевая креативность возможна лишь при полном контроле лексикограмматических средств. Однако в действительности обучающиеся могут«играть» с языком, располагая совсем небольшим объемом знаний. Если импредоставить такую возможность с самого начала обучения, то по мерерасширениязнанийимбудетнамноголучшеудаватьсяличностноесамовыражение на русском языке. Обучающиеся иногда ощущают нехваткузнаний как ограничение, не позволяющее им выразить свои мысли и чувства,поскольку они более склонны концентрироваться на том, чего они еще незнают, чем на том, что им уже известно и может быть применено в реальномобщении.Задача лингвотеатрального обучения состоит в том, чтобы поощрятьобучающихся фокусировать свое внимание на уже имеющихся знаниях.

Такиезнания не обязательно должны ограничиваться тем, что они могут вспомнить вданный момент. Это могут быть записи в тетради или слова, которые легко ибыстро, в течениенескольких секунд, могут быть найдены в словаре, т.е.информация, которая, в целом, уже знакома обучающимся, но еще не являетсяактивной в их речевой деятельности. Мы считаем, что обучающихся следуетпри первой возможности поощрять к творческому использовать языка.Например, уже на начальном этапе (А1+, А2) обучающиеся располагаютдостаточным запасом слов, чтобы попробовать себя в написании хайку.

Вотнесколькопримеровтрехстиший,написанныхучастникамилингвотеатральных групп в качестве творческого упражнения.Я вижу, человек Красивый и веселый,206нашихКак цветок утром.Желтые, красные листья,Осень, вечер холодный,Люди, дома и машины.Ночь или день, мы вместе,Я знаю, я жду,Ты знаешь, ты ждешь.Создание и исполнение хайку (или рифмованного двустишия, оченькороткого монолога и др.) может стать первым шагом по созданиюлингвотеатрального микротекста: несколько слов для выражения несложноймысли с эмоциональным воздействием. Такие задания по силам обучающимсяначального этапа, располагающими небольшим словарным запасом, они задаюттворческий вектор и способствуют «пробуждению» креативности.Помимоуказанныхвышетворческихзаданийпреподавателиэкспериментальных лингвотеатральных групп предлагают использовать ряднесложныхупражненийдляактивизациитворческогопотенциалаобучающихся, которые допускают множество вариантов и могут бытьадаптированы в соответствии с целями занятия и изучаемыми речевымифункциями:-Рассказ по картинке.

Посмотрите на картинку и назовите 20 слов,связанных с изображением. Запишите эти слова и сочините историю (смешную,грустную, фантастическую, глупую и др.), используя эти слова.-Поиски смысла. Обучающиеся рисуют эскиз (например, абсурдноеизображение, объединение несочетающихся предметов и др.), задумывая некуюидею, воплощенную в эскизе. Затем, работая в парах, обучающиеся составляютсписок предполагаемых идей, связанных с рисунком партнера.-История в музыке. Включите классическую музыку (рекомендуетсяиспользовать отрывки из произведений Чайковского, Рахманинова, Скрябина идругих русских композиторов).

Попросите обучающихся закрыть глаза и«подслушать» историю, которая, на их взгляд, может быть выражена в207музыкальном фрагменте. После прослушивания просите обучающихся описатьисторию, сюжет, идею, рожденную музыкой. На начальном этапе обучения этомогут быть отдельные слова и словосочетания, отражающие этапы истории иливыражающие эмоции, вызванные музыкой. Отметим, что музыке придаетсябольшое значение в интенсивных методиках языкового обучения.

Например,прослушиваниеклассическихпроизведенийявляетсяоднимизсуггестопедических приемов (т.н. «концертная псевдопассивность»), посколькусчитается, что это активизирует обработку информации в структурах мозга,ассоциированных как с эмоциональными, так и аналитическими процессамивосприятия [63, с. 67].-Интервью с самим собой.

Решите, кто будет задавать вам вопросы(вы сами, известный журналист, телеведущий, герой фильма и др.).В целом творческое письмо не накладывает никаких ограничений вотношении жанра. Но поскольку целью лингвотеатрального обучения являетсяовладение иностранным языком с помощью средств театра, говоря отворческом письме, мы имеем в виду написание текстового материала,оптимальногодлясценическоговыступления,закоторымследуютлингвистический анализ, актерская студия и новое сценическое выступление.Драматическийтекст,будучилитературнымматериалом,неявляетсянезависимым текстом.

Если в рассказе или романе автор описывает события,обстоятельства, мысли и чувства героев, то в драматическом произведениисобытия, обстоятельства, мысли и чувства героев персонажей не описаны, а«представлены» – через игру актеров, мизансцену, сценографию, фоновуюмузыку и т.д. Это означает, что драматический текст для своего полноговоплощения должен коммуницировать с публикой, т.е.

должен быть не толькопрочитан читателем, но и сыгран перед зрителем.2083.1.5 Основные организационные элементы лингвотеатральногообученияПовторим, что каждый лингвотеатральный курс условно делится на двечасти. В первой части обучения русскому языку как иностранномуиспользуются микротексты и осуществляется знакомство обучающихся сбазовыми актерскими техниками.

Характеристики

Список файлов диссертации