Диссертация (1154946), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Разработанные материалымогут быть использованы в системе высшего образования РФ, а также всистеме повышения квалификации и переподготовки преподавателей РКИ.На защиту выносятся следующие положения:1.Наличие существенных параллелей между лингводидактикой итеатральной педагогикой позволяет считать методологически оправданным ицелесообразным применение лингвотеатральных приемов в обучении РКИ,2.Предложенная система лингвотеатрального обучения РКИ включаеторганизацию учебного пространства по типу актерской мастерской, проведениетеатральнойразминкипсихоэмоциональногодлянапряженияартикуляционногоиактивизациитренинга,снятиятворческогонастроя,выполнение коммуникативных заданий в форме ролевых драматических игр,сценических этюдов и импровизаций, написание текстов драматургическогохарактера (диалогов, монологов, интервью персонажей).133.Лингвотеатральноеобучениеспособствуетразвитиюкоммуникативной компетенции на русском языке, а также позволяет органичновключатьлингвострановедческиеилингвокультурологическиезнания,формирующие положительное отношение к русской культуре и интерес кособенностямрусскойментальности,которыеявляютсяосновоймежкультурного диалога.4.Использование лингвотеатральных приемов способствует снятиюпсихоэмоционального напряжения и созданию учебной среды с низкимаффективным фильтром, являющейся важнейшей предпосылкой успешноговзаимодействия как между обучающимися, так и между обучающимися ипреподавателем, необходимого для эффективного формирования и развитиякоммуникативнойкомпетенцииприобучениирусскомуязыкукакиностранному.5.Успешность иноязычного обучения, в том числе овладениеиностранными обучающимися русским языком, возрастает в условияхстимулирования креативности и воображения, обеспечиваемых применениемлингвотеатральных приемов.Апробация исследования и внедрение результатов.
Разработаннаясистема обучения была апробирована и внедрена в образовательный процесс вряде вузов и центров обучения РКИ в Болгарии, Испании и Италии. Основныеположения научно-квалификационной работы нашли отражение в рядепубликаций и докладов на следующих международных конференциях:«Performing Arts in Language Learning» – Рим (Италия); II Международнаяконференция «Многоязычие и межкультурная коммуникация: Вызовы ХХIвека» – Пула (Хорватия); «Festival Internacional del Arte, la Cultura y la Lengua»– Гранада (Испания); «Русистика сегодня: традиции и перспективы» – София,(Болгария);«Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики»(Белгород); «Язык как фактор интеграции образовательных систем и культур»(Белгород); научно-практическая заочная конференция «Язык. Коммуникация.14Культура» на базе Государственного института русского языка им. А.С.Пушкина.По теме научно-квалификационной работы опубликовано 9 статей, в томчисле 4 – в ведущих рецензируемых научных изданиях, определенных ВАКМинистерства образования и науки РФ.Структура диссертации.Работасостоит из введения, трех глав,заключения, списка использованной литературы и семи приложений:1.
Пример описания дидактической единицы.2. Примеры упражнений вводного этапа (разминки).3. Примеры предъявляемого материала.4. Результаты тестирования.5. Тест коммуникативного взаимодействия.6. Пример распределения учебного содержания.7. Анкета обучающегося на русском и английском языках15Глава I.
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯЛИНГВОТЕАТРАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ§1.1 Театральная педагогика в преподавании языков висторико-теоретическом аспекте1.1.1 Зарубежный опыт использования театра в общем образованиии в преподавании иностранных языковСвязь театра с образованием уходит корнями в далекое прошлое.Образовательная система в Древних Афинах была основана на физическомвоспитании, изучении музыки и литературы, при этом грамматика и музыкабыли объединены в один предмет. Обучение включало театрализованныедекламации поэтических текстов с обязательным использованием речевойинтонации, выражения лица, драматической жестикуляции.
Древнегреческийтеатрявлялсяобразовательныминструментом,спомощьюкоторогопроисходило распространение общекультурных знаний, а также единственнымдоступным литературным развлечением. Само драматическое искусствовоспринималось как обучение, а драматурги считались учителями.
В ДревнемРиме основный акцент был перенесен на риторические навыки и умения,поскольку именно великие ораторы являлись примерами для подражания ивоплощали в себе образовательные стандарты. В Средние века роль драмы вобразовании резко уменьшилась, так как церковь осуждала театр. Интерес кдраме возродился в период Ренессанса, в том числе и к использованию драмы вучебном контексте. Учебная драма как предмет возникла в западной Европе вконце XV столетия, когда в «литературе появилась новая форма, нашедшаясебе приют исключительно в стенах учебных заведений, отчего и получиланазвание школьной» [7, с.13]. Ренессанс возродил интерес к достижениямантичной науки и культуры, в связи с чем востребованным стало знаниеклассических языков, прежде всего, латыни.
Декламирование поэтическихпроизведений и разыгрывание римских комедий было удобным и эффективным16средством для усвоения образцовой и в то же время «живой» латинской речи.Античные пьесы приводились студентам как образец литературы, а такжемодели жизни, и их постановка с участием как школьников, так и их учителейбыло педагогическим приемом для воспитания морали и литературного вкуса.В конце XVI в. уже многие школы в Европе обращались к драме вобразовательных целях. Внимание гуманистического искусства к сценическойречи возродило написание и изучение пьес. Распространенным стало созданиешкольных театральных постановок.
Драма превратилась в популярное учебноесредство в университетах, школах и адвокатских коллегиях. Большое влияниена развитие учебного театра в Европе оказали школьные театры иезуитов,разыгрывавшие драмы на агиографические и исторические сюжеты, драмыморалите, а также панегирические драмы.В середине XVII века основоположник научной педагогики Я. А.Коменский в своей работе «Законы хорошо организованной школы» посвятилотдельный раздел «Законы о театральных представлениях» школьному театру.Он писал: «Подобного рода представления очень полезно давать в школах. Таккак жизнь всякого человека так устроена, что он должен вести разговор идействовать, то нужно руководить юношеством кратчайшим путем и такимприятным образом, как пример и подражание, чтобы оно приучилосьнаблюдать различия в вещах, уметь тотчас реагировать на различия, делатьприличные движения, держать лицо и руки, да и все тело сообразно собстоятельствами, изменять и сообразовывать голос, словом, проводить любуюроль приличным образом и во всех этих случаях держаться благопристойно…»[49, с.
133].Школьныетеатрыследовалипринципам античногосценическогоискусства и в то же время заимствовали ряд приемов у современногоевропейского светского театра. Кроме того, драме придавали большое значениев обучении навыкам риторики. Акцент на развитии речи и ораторских умений,17а не на драматическом действии широко сохранялся во многих учебныхконтекстах Европы до второй половины XX в.На наш взгляд, в зарубежном опыте использования театральнойпедагогики следует отметить, прежде всего, достижения исследователей ипедагогов-практиков Великобритании, так какименно онинаиболееэффективно, грамотно применяли драматические приемы в образовании вцелом и во многом способствовали реализации театральных технологий вкачестве инструмента обучения иностранным языкам.На рубеже XIX-XX веков два британских педагога Г.
Финлей-Джонсон иГ. Колдуэлл Кук опубликовали свои новаторские для того времени работы, вкоторых было представлено понимание каждого из авторов роли театра вобучении [126, с. 26-28].Г. Финлей-Джонсон использовала междисциплинарный театральныйподход к преподаванию различных школьных предметов, который не простовносил развлекательно-игровой элемент в обучение, но и включал некоторыепедагогические принципы, ставшие впоследствии характерными чертами«Прогрессивнойпедагогики»Д.Дьюи:интегрированныезнания,деятельностный метод, автономия учащихся и драматизация.
В своей работе«Драматический метод обучения» («The Dramatic Method of Teaching») Г.Финлей-Джонсонутверждала,чтодраматизациянаурокепозволяетмотивировать учащихся в их стремлении к знаниям, формирует навыкивзаимного обучения, воспитывает в учащихся уверенность в себе исамостоятельность в получении знаний. Отношения учащихся с учителемвыстраиваютсянаосновесотрудничества.[125,с.10-11].Втечениепоследующего столетия эти идеи получили дальнейшее развитие и нашлиотклик в гуманистических концепциях воспитания и обучения.Г. Колдуэлл Кук, преподаватель английского языка в частной школе,занимался созданием драматических текстов и сценической работой над речьюс целью помочь ученикам использовать возможности родного языка в18личностном самовыражении.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
