Диссертация (1154943), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Метод проектов как средство промежуточного контроляПереходим к описанию метода проектовкак средства промежуточногоконтроля. Приведём пример из нашей практики: контрольное проектное заданиепо темам «Внешность. Мода. Красота» и «Характер человека».Идеяиспользовать в рамках курсов «Аудирование» и «Практический курс русского125языка» фрагменты аутентичных ток-шоу независимо разрабатывалась двумяпреподавателями кафедры стажировки зарубежных специалистов Андреевой Н.В.и Рябовой Е.А.
(подробнее об этом можно прочитать в статье Рябовой Е.А.«Аутентичные телешоу как методический приём закрепления пройденногоматериала») [Рябова 2015] Однако они были сосредоточены в первую очередь наобучении студентов новой лексике и штампам устной разговорной речи . Намиэта идея была трансформирована и преобразована в задание для проведенияитогового контроля.Для подготовки тематического проекта с элементами ток-шоу мыиспользовали фрагменты передачи «Модный приговор». Следует отметить, чтодля проведения такого проекта требуется серьезная подготовка преподавателя,таккакнеобходимонайтипередачунасайтеwww.YouTube.com,незатрагивающую спорные темы; произвести нарезку видеосюжета (например,необходимо убрать уроки макияжа и т.д.); выделить необходимую лексику;провести работу с видеорядом (записать диалоги участников); подготовитьзадания на отработку лексики.Ход работы над данным проектом:1.Предварительная подготовка преподавателем материала, изучениетемы «Внешность.
Мода. Красота» с привлечением видеоряда.2.Просмотр со студентами одного из выпусков ток-шоу «Модныйприговор», выполнение заданий, подготовленных преподавателем. Обсуждениепросмотренного.3.Распределениеролеймеждустудентами(ведущий-судья,обвинитель, защитник, истец, ответчик, эксперты/эксперты, друзья/родственникиответчика).Ролираспределяютсясамимистудентамиилиспомощьюпреподавателя (но не навязываются преподавателем).4.Определение времени на подготовку (от трёх дней до недели)1265.Представлениепроекта–своеговыпускаток-шоу«Модныйприговор» в аудитории с использованием мультимедийных технологий.Несомненным достоинством данного вида промежуточного контроляявляетсязаинтересованностьстудентоввпроявлениисвоихтворческихспособностей в ходе работы над проектом.
Результаты опросов и анкетирования,проведённых после выполнения этого проекта, показывают, что 100 % студентоввысоко оценили данный вид работы, им было интересно готовить этот проект.Стоит отметить, что на подготовку этого проекта они с удовольствием выделиливремя, также они не испытывали сложностей в изучении новой лексики (типаистец-ответчик), необходимой для проекта, чему способствовал видеоряд.Впроцессе защиты проекта – показа ток-шоу также можно оценить уровеньсформированности коммуникативной компетенции и её составляющих.Среди недостатков такого вида работы следует отметить большуюпредварительную работу преподавателя, а также невозможность проводитьподобные проекты по разным темам в течение всего курса обучения, так как втаком случае работа превращается из творческой в рутинную.Перенос навыков, полученных в процессе работы над проектомОписывая результаты использования метода проектов как средстваконтроля выше, мы привели примеры повышения уровня коммуникативнойкомпетенции, запоминания учебного материала, повышения заинтересованностии мотивации к обучению.
Однако ещё одним важным результатом мы считаемвозможный перенос навыков проектной деятельности на обучение по другимдисциплинам. В качестве примера опишем обучавшуюся у нас в течение 20162017 учебного года группу вьетнамских студентов «Вьетнам-2» из 12 человек.Группаучащихсяучаствовалавподготовкеспектакляврамкахтеатрального фестиваля в школе им.
Чехова. Подготовка к спектаклю была, посути, проектной работой, так как требовала определения плана работы,распределения задач по группам, большого количества самостоятельной работы127учащихся и т.д. Для фестиваля учащиеся выбрали вьетнамскую народную сказку.Работа над проектом проводилась по следующим этапам:1.Выбор сказки.2.Перевод сказки на русский язык.3.Корректировка перевода преподавателем.4.Создание сценария на основе прозаического переведённого текста.5.Распределение ролей (поскольку не все студенты были задействованысобственно в спектакле, остальные, по нашему совету, стали костюмером,режиссёром и суфлёром).6.Самостоятельная работа студентов: репетиции, создание костюмов идекораций, подбор музыки и т.д.7.Промежуточный контроль преподавателя.8.Выступление.Самостоятельная работа студентов над этим проектом проходила не толькона шестом этапе, она началась гораздо раньше и включала в себя большуюлингвистическую часть, которая заключалась в переводе сказки на русский язык(прозаический текст), и, после проверки преподавателем перевода, в создании наоснове перевода сценария выступления.
Проверка перевода включала не толькокорректировку лексических и грамматических ошибок, но и помощь в адаптацииспецифических образов народной сказочной культуры.Для театральной постановки также необходимо создание сценария. Этотвид работы предполагает не только распределение ролей внутри коллектива, но ивыделение студентами в тексте определенных ситуаций общения, выделениякоммуникативных ролей и создания диалогов в рамках каждой коммуникативнойситуации,чтопомогаетсовершенствоватьречевуюистратегическуюкомпетенцию учащихся.Следует отметить, что в процессе работы над постановкой мы такжемотивировали учащихся с «безмолвными» ролями участвовать в обсуждении128репетиций, предлагать свои идеи и т.д., чтобы равномерно совершенствоватькоммуникативную компетенцию учащихся.Опыт работы над проектом-постановкой сказки вьетнамские студентысамостоятельно применили в ходе подготовки экзамена по литературе.
Экзаменпредполагал постановку студентами одного из значимых произведений русскойлитературы XIX века. Студенты группы Вьетнам-2 действовали самостоятельно,обратившись к нам лишь за помощью с костюмами. Этапы самостоятельнойработы студентов над проектом «Ревизор» были таковы:1.Выбор литературного произведения.2.Просмотрразличныхвариантовхудожественныхпостановок«Ревизора», отбор вариантов для студенческой постановки.3. Создание сценария (сокращение текста пьеса без нарушения логическихсвязей)4. Распределение ролей.5.Самостоятельная работа студентов: репетиции, создание костюмов идекораций, подбор музыки и т.д.6.Выступление.С нашей точки зрения, студенты не только прекрасно справились с задачей,но и показали, что могут самостоятельно применять сформированные в ходеработы над проектом навыки и умения.Обучение в условиях отсутствия языковой средыНесмотря на то, что приведённые нами выше примеры успешногоиспользования метода проектов в качестве средства итогового и промежуточногоконтроля реализовывались в рамках обучения в языковой среде, мы считаем, чтометод проектов также возможно использовать в условиях отсутствия языковойсреды.
С 15 сентября по 15 декабря 2013 года по разработанной нами методике втечение трёх месяцев проводились занятия по русскому языку со студентами-129русистами второго курса Ханойского университета во Вьетнаме. Обучаясь народине в группе, состоящей из 15-20 человек у преподавателя той женациональности вне языковой среде, учащиеся имеют слабый стимул дляповышения своего уровня владения русским языком. Программа высшегообразования, утверждённая Министерством образования Социалистическойреспублики Вьетнам, предполагает использование нескольких обязательныхучебных пособий, по которым проводятся занятия без дополнений ихаутентичными материалами, игровыми формами и т.д.Во время работы во Вьетнаме мы сочли необходимым попробовать создатьдополнительныйстимулдляобученияиностранномуязыку,внесядополнительные задания, но при этом не изменяя существующей в ВУЗепрограммы (было сделано одно исключение для преподавателя из России).Основным пособием для студентов филологического факультета Ханойскогоуниверситета, изучающих русский язык, является учебник «Дорога в Россию»,авторы – Антонова В.Е., Нахабина М.М., Сафонова М.В., Толстых А.А.
Одно иззаданий учебника была преобразовано нами в проектное, таким образом, не быланарушена последовательность изучения материалов, не использовалось другоеучебное пособие/методические разработки, однако были внесены изменения,позволившие применить метод проектов в условиях отсутствия языковой среды.Ниже представим задание и опишем ход работы над проектом.Дорога в Россию, первый уровень.Урок 7, задание 51.Вы работаете в туристическом агентстве.А) Разработайте маршрут и составьте рекламу путешествия по своей странеили в одно из интересных мест вашей страны.Б) расскажите своим будущим клиентам об этом путешествии, убедите ихпоехать посмотреть вашу страну.130Две учебные группы вьетнамских учащихся (около 30 человек) разделилисьна небольшие подгруппы по 6-7 человек для выполнения проекта.
Часть подгруппполучила задание подготовить рекламу путешествия по городам России, другая –погородамВьетнама.Городвыбиралсяучащимисясамостоятельно,сиспользованием дополнительной информации, при необходимости оказываласьконсультация (например, о каких городах России легче найти информацию в сетиИнтернет).Ещё две учебные группы студентов получили задание подготовить проект опраздниках в России и Вьетнаме и также прорекламировать их (данноедополнение было внесено вьетнамскими преподавателями с целью разнообразитьтемы проектов и закрепить ранее изученный материал по теме «Праздники»).Работа над проектом проходила в несколько этапов:1.распределение по группам,2.выбор темы проекта,3.распределение задач внутри рабочей группы,4.самостоятельная работа обучающихся,5.защита проекта.Необходимые консультации учащимся давали вьетнамские преподаватели,слова и грамматические конструкции данной темы были уже известны студентам.Подобныйвидработыв даннойаудиториипроводилсявпервые,преподаватели также не были знакомы с этим методом, поэтому защитапроектных работ рассматривалась вьетнамскими преподавателями как учебныйэксперимент.
Однако в процессе защиты проектных работ вьетнамскиепреподаватели высоко оценили представленные их учащимися результаты. Имибыло принято решение перевести поставленную за проект оценку в проценты ивнести их в общую экзаменационную оценку, то есть учащиеся, получившиевысшую оценку – 10 баллов, прибавили 10 процентов к своей будущейэкзаменационной оценке.131Обучающиеся, принимавшие участие в подготовке проектов (60 человек),отметили сложность данной формы работы (они должны были много работатьсамостоятельно, не просто выполняя задания, но проявляя свои творческиеспособности, к чему они ранее не были готовы), однако эта же сложность былавоспринята ими в положительном смысле, поскольку дала необходимый стимул ивозможности для развития.Обучающиеся отметили, что их мотивация при выполнении проектаповысилась, так как они могли самостоятельно участвовать в выборе темы, атакже формы представления проекта.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
