Диссертация (1154943)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина»На правах рукописиФилиппова Варвара МихайловнаЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ МЕТОДА ПРОЕКТОВ И ЕГОРЕАЛИЗАЦИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ РКИСпециальность: 13.00.02. – Теория и методика обучения и воспитания(русский язык как иностранный)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,профессор Л.В. ФарисенковаМосква20182СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….4ГЛАВА 1.

ФОРМИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК МЕТОДА ПРОЕКТОВ ВЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ.………………………..161.1.Историяформированияметодапроектоввзарубежнойпедагогике........................................................................................................161.2.Проблемное обучение в СССР и России и его влияние на развитие методапроектов.………………………………………………………......................291.3.Метод проектов как способ реализации основных подходов к обучениюиностранным языкам………………………………………………………..43Выводы по главе 1.....................................................................................................54ГЛАВА2.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫМЕТОДАПРОЕКТОВВПРЕПОДАВАНИИ РКИ….................................................................................. ....572.1.Роль и место метода проектов в практическом курсе преподаванияРКИ...................................................................................................................572.1.1.

Метод проектов как способ формирования коммуникативнойкомпетенции…………………………………………………………… …...572.1.2. Место метода проектов в процессе обучения…………………........622.1.3. Типология метода проектов в обучении РКИ…………………........762.2.Реализация метода проектов в зарубежной методике преподаванияиностранных языков.......................................................................................802.3.Лингводидактическийанализ проектных заданий, разработанных вметодике преподавания РКИ.........................................................................93Выводы по главе 2...................................................................................................110ГЛАВА 3. МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИРУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ …………… …………….......1133.1.Метод проектов как средство итогового контроля………...………… …1133.2.Результаты экспериментального обучения……………………………….1193.3.Метод проектов как средство промежуточного контроля……...……….12433.4.ПринципыконструированияпроектногоучебногопособияпоРКИ………………………………………………………………………….139Выводы по главе 3...................................................................................................147ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...…….149СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………........152Приложение А………………………………………………………………..........168Приложение Б……………………………………………………………………..191Приложение В……………………………………………………………………..1944ВВЕДЕНИЕАктуальность диссертационного исследования.

Обучение иностраннымязыкам, и русскому как иностранному в том числе, в ХХI веке сталкивается сновыми требованиями и вызовами. Курс иностранного языка должен бытьпрактикоориентированным, готовить к будущей работе и общению в социуме,изучаться в комплексе с другими предметами. Этого возможно достичь лишь приинтегрировании в учебный процесс новых методов обучения с помощьюинновационных учебных средств.

Наше исследование базируется на ключевыхидеях коммуникативного, личностно-ориентированного и компетентностногоподходов к обучению РКИ и нацелено на их реализацию в учебном процессе наоснове метода проектов.Требования к результатам обучения, сформулированные в Государственныхстандартах по русскому языку как иностранному, предписывают необходимостьовладения обучающимся коммуникативной компетенцией на определённомуровне с целью формирования способностей работать в команде, создавать новыепродукты, искать и анализировать информацию, творчески подходить к решениюцелого ряда проблем. Таким образом, возникает потребность внедрения вучебный процесс новых методов обучения, обеспечивающих формированиекомплексных умений, способствующих развитию языковой и социальнойличности каждого обучающегося-иностранца, исходя из его индивидуальныхпотребностей.Формирование такого комплексного подхода к обучению иностраннымязыкам, и русскому как иностранному в том числе, вызывает необходимостьизучения лингводидактического потенциала метода проектов как эффективногометода обучения и контроля уровня сформированности коммуникативнойкомпетенции, а также средства развития поисковых, творческих, практическихумений и навыков иностранного обучающегося.5В свою очередь, следование описанным выше требованиям определяетцелесообразностьюсозданияпрограммиучебныхпособий,которыеобеспечивают интеграцию метода проектов в учебный процесс.А.Н.

Щукин и Э.Г. Азимов характеризуют лингводидактический потенциалкак «различные способы и возможности использования аутентичных материаловна изучаемом языке (текстов, фильмов, музыкальных произведений, веб-страници др.) в процессе преподавания и изучения иностранного языка» [Азимов, Щукин,2009]. В данном исследовании мы распространяем этот термин на целостнуюхарактеристику метода обучения, расширяя тем самым его семантическое поле.Мы определяем лингводидактический потенциал метода проектов как выявлениеразличных способов и возможностей его использования в конкретных условияхобучения.Степень научной разработанности проблемы исследования. Методпроектов имеет долгую и плодотворную научную историю и опыт практическогоприменения. Зародившись в 16-м веке в Италии в архитектурных школах какспособ индивидуализации и активизации творческой деятельности обучаемых,метод проектов впоследствии широко распространился в Европе и СевернойАмерике, начав применяться в других учебных областях [Knoll 1992].

Впервые вмировой педагогической науке обширный практический опыт применения методапроектов в разных сферах был изучен и обобщён У.Х. Килпатриком [Kilpatrick,1925], который теоретически обосновал базовые положения проектного методаобучения. Исследования Килпатрика были продолжены другими зарубежнымиисследователями [Kilpatrick, 1925; Dewey, 1938 и др.].В начале 20-го века идеи метода проектов привлекли внимание советскихпедагогов (Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий). Метод вошёл в учебную практикусоветских средних учебных заведений и начал широко применяться впреподавании практически всех учебных предметов, чего данный методизначально не предполагал. Такая ситуация вызвала широкую критику метода6проектов в среде отечественных педагогов и партийных деятелей (Н.К.

Крупская,В.Н. Шульгин) [Огородников, Шимбарев, 1950].Однако потребность поиска новых методов обучения, развивающихиндивидуальность и творческое мышление обучающихся продолжала бытьактуальной, поэтому в 60-е годы XX века в СССР продолжались исследованияконцепции проблемного обучения (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В. Оконь, Н.А.Менчинская, М.А. Данилов, Ю.К.

Бабанский, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин).Концепция проблемного обучения легла в основу различных писхологопедагогических подходов: теория активизации процесса обучения (М.А. Данилов,М.Н. Скаткин, И.Т. Огородников), теория обучения младших школьников наповышенном уровне трудности (Л.В. Занков), теория содержательного обобщения(В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), теория поэтапного формирования умственныхдействий(П.Я.Гальперинидругие),теорияформированиядуховныхпотребностей (Ю.В. Шаров) и познавательного интереса (Г.И.

Щукина), теорияпрограммированного (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина) и проблемного обучения(А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер).Идейным наследником концепции проблемного обучения в современнойотечественной педагогике является личностно-ориентированный подход кобучению [Щукина, 1986; Бондаревская, 2003], который основывается на учётеиндивидуальных особенностей и потребностей обучающегося. Данный подходявляется одним из базовых в современной методике преподавания РКИ наравне скоммуникативным и компетентностным подходами [Капитонова, Московкин,Щукин, 2014; Хуторской, 2001; Зимняя, 2004; Пассов, 1989].Современные задачи обучения русскому языку как иностранному,требующие решения целого спектра обученческих задач (индивидуализацияобучения, развитие критического и творческого мышления, умение работать вкоманде, самостоятельность, активность и инициативность) заставили вновьобратить внимание педагогов на метод проектов.7Сегодня метод проектов начинает активно разрабатываться методистами вобласти преподавания иностранных языков [Полат, 2010; Московкин, Шамонина,2017; Кочетурова], однако не всегда характеристики метода учитываютсякомплексно; часто встречаются терминологические неточности, ведущие кискажению методического смысла данного подхода.К настоящему времени в методике преподавания русского языка какиностранного метод проектов комплексно не описывался, что не позволяетиспользовать в полной мере его потенциал.Проблема данного исследования заключается в определении методическогопотенциала, а также способов и приёмов применения метода проектов на занятияхпо русскому языку как иностранному в целях формирования коммуникативнойкомпетенции учащихся, развитии их творческих способностей, умения работать вкоманде.Цельисследованиясостоитвопределениилингводидактическогопотенциала метода проектов как средства обучения и контроля уровнясформированности коммуникативной компетенции в условиях наличия языковойсреды и её отсутствия; его применении в практической методике преподаваниярусского как иностранного на основе учебного пособия, адресованного какобучающемуся, так и преподавателю.

Такое учебное пособие предполагаетвысокуюстепеньадаптивностипроектныхзаданий,обеспечивающуювозможность их использования на разных уровнях владения русским языком какиностранным.Объектом настоящего исследования выступает процесс формированиякоммуникативной компетенции и её составляющих при обучении студентовиностранцев по методу проектов.Предметом являются принципы применения метода проектов в обучениирусскому языку как иностранному на разных уровнях владения языком,8определение методических основ разработки и внедрения проектных заданий вучебную практику.Гипотеза данного исследования состоит в том, что интегрирование методапроектов в учебный процессповысит мотивацию к самостоятельному обучению;позволит определить уровень сформированности коммуникативнойкомпетенции;обеспечит осуществление межпредметных связей в ходе языковогоучебного процесса;будетспособствоватьразвитиютворческихипоисковыхспособностей обучающихся, умения работать самостоятельно и в команде;повысит практическую направленность и эффективность обучениярусскому языку как иностранному.Цель и гипотеза обусловили задачи данного исследования:1.Проанализироватьисторическиепредпосылкиформированияхарактеристик проектного метода.2.Продемонстрировать истоки и методический потенциал проблемногообучения применительно к методике преподавания РКИ.3.Охарактеризовать ведущие подходы к обучению иностраннымязыкам.4.Провести анализ проектных разработок из учебников по иностраннымязыкам, созданных зарубежными методистами.5.Описать ключевые навыки и умения, необходимые для работы пометоду проектов в иностранной аудитории;6.Проанализироватьзаданияизучебниковпорусскомукакиностранному с точки зрения формируемых ими навыков и умений, необходимыхдля осуществления проектной деятельности, создать их классификацию;97.Разработать систему проектных заданий для обучения русскому языкуиностранцев;8.В ходе опытного обучения осуществить проверку эффективностииспользования метода проектов в разработанном курсе «Язык СМИ» (дляиностранных обучающихся, уровень В1+/В2).Теоретико-методологическую основу данного исследования составили:научные труды по общей педагогике, психологии и теории обучения(Л.С.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации