Диссертация (1154943), страница 10
Текст из файла (страница 10)
[Щукин 2003, с. 316317]Мы хотели бы акцентировать внимание на том, что индивидуальнаянаправленность и вариативность проектной работы позволяют овладеть темикультурными реалиями, которые необходимы обучающимся. Разумеется, большаячасть заданий в учебниках по русскому языку как иностранному так или иначесвязана с русской культурой: тексты для чтения, адаптированные под конкретныйуровень владения языком, несут в себе культурно-значимую информацию,диалоги содержат в себе определённые этикетные формулы и т.п.
Однако несуществует каких-либо нормативных документов, описывающих то количествонеобходимой социокультурной информации, которую обучающийся должен знатьна каждом уровне владения языком. Более того, различные учебные пособияпредлагают разную информацию о городах России (так, например, учебник«Поехали!»содержитбольшоеколичествотекстовоСанкт-Петербурге,61«Встречаемся в Москве» - о столице России и т.д.), что ставит преподавателяперед необходимостью давать дополнительную информацию о культуре России врамках практического курса русского языка. Таким образом, обучающиеся вместес преподавателем могут выбирать необходимые в их условиях обучения иинтересующие их темы проектов.Приведёмпримерыпроектов,направленныхнаформированиесоциокультурной компетенции из болгарского учебного пособия «Здравствуй,Россия!»,полностьюпостроенногонаиспользованииметодапроектов[Шамонина, Маринова 2008].
Предложенные темы проектов - «Портрет реки»,«Россия на стыке Европы и Азии», «Столицы России», ««Лицо российскойнациональности»», «География религий в России», «Сколько языков знаетРоссия» (см. подробнее [Московкин, Шамонина 2017])Отметим, что социокультурная компетенция, несомненно, формируетсяпараллельносдругимикомпонентамикоммуникативнойкомпетенции.Например, выбор приемлемого стиля общения невозможен без одновременногоовладения речевой компетенцией, а построение высказываний задействуетимеющиеся у обучающихся знания о системе языка и формирует языковуюкомпетенцию.Результатом обучения по методу проектов также является формированиемежкультурнойкомпетенции.Подмежкультурнойкомпетенциейподразумевается умение успешно общаться с представителями других культур наиностранном языке с учётом разницы культур, и стереотипов мышления.
Этодостигается за счёт изучения фактов и явлений русской культуры, традиций, атакже сопоставления русской и других культур в процессе выполнения проектнойработы.622.1.2. Место метода проектов в процессе обученияСуществует точка зрения, что метод проектов может рассматриваться какальтернатива классно-урочной системе. При подобном использовании методакурс обучения иностранному языку строится как цепочка проектов, связанныхмежду собой тематически с постепенным усложнением материала. Несмотря нато, что существуют успешно реализующие данный подход к использованиюметода проектов учебные пособия по иностранным языкам, например, D.Phillips,S.Burwood, H.Dunford "Projects with Young Learners" (Проекты для детей) иC.Turkenik "Choices" («Выбор», Обучение письменной речи на основе проектов), снашей точки зрения использование проекта как ведущего метода обучения неявляется целесообразным.Для полноценного обучения необходимы уроки,ориентированные на предъявление нового материала, отработку новой лексики играмматических конструкций и т.д.
Несмотря на свою универсальность, методпроектов всё же не может заменить традиционные прямые, сознательные,коммуникативные методы обучения, его роль в другом.Еще одна точка зрения отводит методу проектов место в системевнеаудиторной работы в обучении русскому языку как иностранному. Однако, снашей точки зрения, в данном случае, необходима ещё более высокая мотивацияобучающихся, так как внеаудиторная работа в первую очередь воспринимаетсяими как отдых от учебной работы, обучение через развлечение, в то время какработа по методу проектов вряд ли может быть воспринята как отдых илиразвлечение.В нашем диссертационном исследовании, равно как и в практикепреподаваниямыподдерживаемидеюинтеграцииметодапроектоввтрадиционный учебный процесс.
Это предполагает выполнение творческих иисследовательских проектов в рамках обучения.Оптимальным являетсяиспользование мини-проектов как одного из заданий аудиторного занятия[Hutchinson 1991] или заключительного задания урока учебника. Примерами63подобной реализации интеграции проектов в учебный процесс могут служитьпроекты в учебных пособиях по английскому языку "Generation 2000" и "ProjectEnglish" и пособии по немецкому языку "Hallo, Nachbarn!". Этого же мненияпридерживаютсяпедагоги-исследователиметодапроектоввобучениианглийскому языку. Как пишет Н. А.
Кочетурова, подобные проекты призванывыполнять функцию коммуникативных заданий на трансфер, в которых знания,полученные в процессе изучения раздела или курса, применяются длявыполнения учебно-коммуникативных или реально-коммуникативных задач[Кочетурова, URL http://ido.nstu.ru/publications/метод-проектов-в-обучении-языкутеори/].Мы считаем, что интеграция метода проектов в учебный процесс позволитсовершенствовать классно-урочную систему, добавив в неё необходимыеэлементы личностно-ориентированного подхода, развивающей и творческойдеятельности.Рассмотрим возможные формы проектной деятельности, которые могутбыть использованы при данном подходе: (цит.
по Скидан Е.В. с нашимидополнениями и комментариями)1. Создание веб-сайта, страницы или сообщества по определённой теме,изучаемой на уроке иностранного языка. В настоящее время данная формаявляетсявсёболеевостребованной,посколькупозволяетзадействоватьмультимедийные технологии, а также может выполняться обучающимися изразных школ и даже стран.2.
Создание атласа, карты (например, интересных мест родного города,любимых мест Москвы и т.п.) с последующей презентацией на иностранномязыке.3. Видеофильм. Создание видеофильма даже без его презентации наизучаемом языке формирует речевые навыки, так как одной из задач фильмаявляется его озвучивание, невозможное без использования языка.644.
Подготовка выставки с презентацией картин/коллажей/других формизобразительного искусства, созданных учащимися, на иностранном языке.5. Создание газеты (в том числе стенгазеты), журнала с последующейпрезентацией.6. Написание и презентация бизнес-плана фирмы, компании, магазина (врамках обучения РКИ может использоваться в рамках изучения аспекта «Деловойрусский язык).7. Подготовка законопроекта (может использоваться в обучении русскомуязыку политологов или в практическом курсе русского языка для отработки тем«Вид глагола в императиве/инфинитиве»).8.
Разработка игры на иностранном языке с её последующей презентацией.9.Театральная постановка классического или написанного студентамилитературного произведения способствует одновременному изучению русскогоязыка, литературы, а также может включать в себя знакомство с другими видамиискусства: изобразительным искусством, танцем и т.д.10. Создание словаря – одна из возможных форм языкового проекта11. Разработка памяток (например, по написанию SMS, делового письма ит.д.) может не только выполнена студентами как проектная работа, но ипредставлена обучающимся других групп/младших курсов в качестве учебногоматериала.К формам проектной деятельности также можно отнести создание костюма,музыкальногопроизведения,мультимедийногопродуктаспоследующимпредставлением результата деятельности на иностранном языке.
[Скидан URL:http://skidan.ucoz.ru/publ/proektnaja_dejatelnost_v_nachalnoj_shkole_chast_3/1-1-011]Наряду с перечисленными нами в первой главе подходами, метод проектовв обучении иностранным языкам также реализует метапредметный подход. В65настоящее время данному подходу уделяется всё больше внимания, так каквыпускник любого учебного заведения – школы, колледжа, ВУЗа должен владетьнекоторыми общими компетенциями (как, например, умение работать в команде,презентовать результаты исследования/задания и т.д.). Однако в традиционномобразовании дисциплины чаще изучаются отдельно, и, таким образом,необходимые взаимосвязи между различными областями знания, и, как следствие,универсальные знания и компетенции чаще всего формируются у обучающихсянедостаточно хорошо.
Один из исследователей метапредметного подхода вобучении, Громыко Н.В., пишет, что «принцип «метапредметности»» заключаетсяв обучении общим техникам, способам, средствам, операциям мыслительнойдеятельности, которые лежат поверх предметов, но используются при работе слюбымматериаломучебногопредмета».[ГромыкоURL:http://www.ug.ru/archive/36681]Признаками метадпредметного урока (релевантными для целей нашегоисследования) являются:-самостоятельная(экспериментальная,поисковаяит.д.)учебнаядеятельность учащихся;- рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностныхрассуждений и выводов;- активизация интереса и мотивации обучения учащихся путём привлеченияк предмету урока других областей знаний и опоры на личный практический опыткаждого ученика.Каждый из перечисленных выше признаков полностью отвечает ключевымхарактеристикам метода проектов.Это мнение также разделяют учёные-методисты Л.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
