Диссертация (1154943), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Таким образом, проект будет стимулировать их к86постоянному сбору информации для выполнения задания, т.е. к самостоятельнойработе и использованию изучаемого языка вне аудитории.«Путеводитель для будущих студентов»Еще одним полезным проектом может стать создание путеводителя погороду и учебному заведению, в котором они учатся.
Впоследствии этотпутеводитель, как и описанный выше разговорник, может быть использован приобучении студентов следующих наборов. В путеводитель могут быть включенытакие разделы, как:•Куда сходить?•Где поесть?•Лучший шоппинг•Твоя гостевая семья•Знакомство со школой•Чего лучше избегатьДанный проект, как и предыдущий, может выполняться студентами втечение всего курса.Проектные задания встречаются и в русских учебниках английского языка.Например, в учебнике по английскому языку для 3 класса И.Н.
Верещагиной иТ.А. Притыкиной [Верещагина, Притыкина 2018] предлагается 5 проектныхзаданий для завершения работы над несколькими разделами учебника. Приведёмв пример одно из них:Проект 5.Создай плакат о своём любимом времени года и презентуй его всему классу.На твоём плакате может быть:текст о том, почему ты любишь это время года, и чем ты любишьзаниматься в это время;87интересные факты о сезоне;пословицы, стихи, песни, связанные с твоим любимым временем года;твои рисунки, картинки и фотографии;созданные тобой кроссворды и ребусы.Используй Интернет-ресурсы, словари и энциклопедии.Сравни плакаты. Выбери лучший, объясни, почему ты так считаешь.Приведённое нами задание вполне отвечает требованиям к использованиюметода проектов в обучении иностранным языкам: позволяет обучающимсяраскрыть их творческие способности, а также предполагает презентациюрезультатов работы при помощи изучаемого языка.
Отметим также, что, вслед заиностранными пособиями, данный учебник предлагает включить проектнуюработу в учебный процесс с начального этапа обучения.Однакодляфункционированииполученияметоданаиболеепроектоввполногообучениипредставленияиностранномуоязыку,необходимо также проанализировать те примеры проектов, которые не вполнеотвечают своему названию.Учебное пособие «Timesaver. Project work» («Помощник. Проектнаяработа»), как можно понять из его названия, направлено на облегчение работыпреподавателя на занятии с помощью заранее разработанных проектов.
Проекты вданной книге разделены на 3 группы по уровню владения языком: элементарный,базовый и пороговый. В предисловии к книге даны основные рекомендации поработе с проектом, типичные для проектной методики. Однако, с нашей точкизрения, не все предложенные проекты можно действительно назвать проектами.Проанализируем одно из проектных заданий элементарного уровня.Данный проект выполняется на занятии, его цель – изучение и отработкановой лексики на тему «Работа в классе» (карандаш, ручка, словарь, ножницы,правильно и др.) Работа над проектом выполняется поэтапно.881.Студенты достают имеющиеся у них письменные и учебныепринадлежности и вспоминают/изучают их названия на английском языке.2.Каждый получает листок с заданием, цель которого заключается всоединении слова и соответствующего ему рисунка.
Работа может проводиться впаре. Учитель проверяет правильность выполнения задания и произношениестудентов, а также демонстрирует и проверяет использование студентамивопросов «Есть ли у тебя …?», «Могу ли я взять …?» и т.д., в процессе проверяяправильность употребления артиклей.3.Каждый студент в паре получает вариант одной и той же картинки, накоторой некоторые предметы, необходимые в классе, присутствуют, а некоторыенет. Справа от картинки дана подсказка – рисунки предметов, которые должныбыть на картинке и формы вопросов. Студенты работают в парах, задаваявопросы к картинкам. Задача студентов – после окончания работы с вопросаминазвать те четыре объекта, которых нет на картинке ни у одного из них.4.На следующем этапе работы преподаватель прикрепляет к доскезаранее нарезанные фразы («К сожалению, я не понял», «Не могли бы выповторить?», «Как пишется …?» и т.д.).
Напротив каждой из фраз преподавательрисует символ/картинку, которая передаёт смысл каждого из предложений. Послепреподаватель убирает фразы по одной, оставляя лишь картинки и проверяет,запомнили ли студенты предложения. В конце занятия предложения возвращаютна место для того, чтобы студенты переписали их в тетради.5.На следующем занятии на доске вновь рисуются картинки и символыдля того, чтобы повторить изученные ранее фразы.Несмотря на то, что цель данного проекта – первого проекта в учебномпособии – определена как подготовка студентов к дальнейшей проектной работе,мы не можем согласиться с тем, что приведённый выше перечень заданий можетназываться проектом. Во-первых, ни одно из заданий не даёт студентамвозможности выбрать по крайней мере форму выполнения задания, что являетсяважной характеристикой проектной работы.
Во-вторых, нет конечного результата,89который был бы представлен в виде какого-либо продукта. Результат этой сериизаданий – изучение некоторых фраз, которые впоследствии будут использоватьсяобучающимися в процессе занятий.С нашей точки зрения, «проектность» данного задания заключается лишь втом, что обучающиеся знакомятся с более интерактивными формами работы (еслиони не были знакомы с ними ранее) и благодаря этому получают представление отом, что язык можно изучать не только выполняя скучные грамматическиеупражнения.
Однако, на наш взгляд, в современной методике преподаванияиностранных языков подобная ситуация уже давно является редкостью. Хотелосьбы отметить, что большинство заданий этого ученого пособия действительноявляются проектами, отвечающими всем требованиями данного метода, но дляполноты картины нам было необходимо продемонстрировать те примерыпроектных заданий, которые лишь называются так, но не являются таковыми посвоей сути.В нашей работе мы также анализируем проектную разработку, созданнуюпреподавателями английского языка как иностранного для университета КансейГакуин в Японии.
В отличие от описанных выше учебных пособий,ориентированных на любого студента, изучающего английский язык, этаразработка была создана для конкретной целевой аудитории, с учётомособенностей конкретного адресата. Мы считаем необходимым представить еёдля более полного осознания роли метода проектов в зарубежной методикеобучения иностранным языкам.Важно отметить, что авторы подготовили разработку для интенсивногосемидневного курса английского языка, который проходит в 2 этапа: 2 дня вначале августа, затем 5 дней в начале сентября. Вторая часть курса проходит вуниверситетском доме отдыха, в течение этого времени студенты постояннонаходятся рядом с преподавателем иностранного языка. Курс включает в себя 50учебных часов, 22 из которых студенты работают в группах из 8-10 человек под90руководством преподавателя-носителя языка. В перерыве между двумя частямикурса (августовской и сентябрьской) студенты занимаются самостоятельнойработой по проекту.
По словам авторов данной разработки, в подобных условияхобучения проектная работа является важным стимулирующим и мотивирующимфактором, а также помогает разнообразить предлагаемые студентам формыработы, что особенно важно в условиях сжатости и интенсивности курсаобучения.Проект «Википедия»Задание: создать страницу университетской базы отдыха на английскомязыке в Википедии - свободной Интернет-энциклопедии, а также подготовитьпрофессиональную 15-минутную презентацию Power Point о проекте.Первый этап работы заключается в знакомстве студентов с другимистраницами Википедии, а также формулировании идей для проекта (как именнобудет выглядеть страница в Википедии) при помощи метода «мозгового штурма».Из всех озвученных студентами идей отбираются самые интересные, одобренныебольшинством студентов. Этот этап работы проходит в августе, после чегостуденты ищут подходящие цитаты, фото и т.д.
для страницы дома отдыха вВикипедии и обмениваются ими с другими участникам курса при помощиспециальной онлайн-программы.Во время второй части курса студенты создают страничку в Википедии ипрезентацию этой странички.Разработчики проекта отмечают, что во время работы над проектомвозникали некоторые сложности, например, студентам было сложно найтистраницы подходящей тематики на английском языке, в связи с чем имприходилось использовать родной язык чаще, чем планировали преподаватели.Второй сложностью оказалось размещение страницы на сайте Википедия, так каксуществуют определённые правила публикации статей на сайте, поэтому91созданнаястудентамистраницаподвергласьисправлениямработниковВикипедии.Практическая направленность данного проекта в рамках хорошо знакомогостудентамявления(Википедии)позволиладополнительномотивироватьстудентов к обучению и организовать самостоятельную работу обучающихся втечениелетнегоотдыха, однакоследуетотметить, чтопреподаватели-разработчики проекта недостаточно хорошо подготовились к проведениюпроектной работы, поскольку не учли возникшие трудности с поискоминформации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
