Диссертация (1154943), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Реализация метода проектов в зарубежной методике преподаванияиностранных языковВ методике преподавания иностранных языков за рубежом метод проектовстал популярным методом обучения раньше, чем в России. В настоящее времяможно найти большое количество учебных пособий, посвящённых полностьюпроектам (например, «Project work», «Imaginative projects», «The project work»,«Tout va bien» и т.д., см. проектные задания в приложении 1). По этой причине мы81посчитали необходимым проанализировать зарубежный опыт преподаванияиностранных языков и перенести в российскую педагогику лучшие приёмы,созданные иностранными методистами.Однако ситуация с проектным обучением иностранным языкам (в первуюочередь – английскому языку) не так ясна, как может показаться на первыйвзгляд.
Во-первых,до сих пор существует большое количество различныхтолкований этого понятия, о чём мы подробнее писали в первой главе нашегоисследования. Это отмечается и Е.С. Полат: «…несмотря на столь широкуюпопулярность и столь давнюю историю в его трактовке, а, следовательно, и приего использовании до сих пор существует много неясностей и противоречий»[Полат, Бухаркина 2010, с. 188]. Во-вторых, это связано с популярностью самогопонятия «проект» (не только в методике преподавания) и стремлением сделатьпривычныезадания,безкоторыхневозможноэффективноеобучениеиностранному языку, более инновационными. Поскольку проект как результатпроектного задания может иметь совершенно различные формы, этим зачастуюпользуются авторы методик и учебников. Именно поэтому многие проектныепособия содержат в себе различные типы заданий, не все из которых можноотнести к проектным. Как отмечают в своей статье Б. Алан и Ф.Л.
Столлер [Alan,Stoller2005],некоторыепедагогиназываютпроектнымитебазовыекоммуникативные задания, которые направлены на развитие коммуникативныхнавыков и более тесное знакомство студентов друг с другом. К проектным ихотносят лишь по той причине, что эти задания выполняются в группах. При такомподходе преподавателя студенты зачастую просто объединяются в группы сосвоими друзьями и вместо повышения эффективности обучения за счёт работынад проектом, происходит её понижение вследствие того, что учащиеся общаютсядруг с другом вместо выполнения работы.
Также Алан и Столлер упоминают отом, что на многих уроках иностранного языка преподаватели не используют всевозможности метода проектов, а используют его лишь как средство развлечения иотдыха от привычной рутинной работы в классе.82Однаковиностранныхпособияхдляизученияанглийскогокакиностранного немало и удачных примеров проектов, подобные которым можносоздавать на уроках русского языка как иностранного. С нашей точки зрения,одной из отличительных особенностей англоязычных проектных учебниковявляется вовлечение студентов в проектную работу с первых занятий поиностранному языку.
Студенты элементарного уровня, выучившие несколькослов и конструкций на английском языке, уже могут принимать участие впроектной работе. Таким образом, с самых первых уроков повышается ихмотивация к изучению иностранного языка, поскольку они видят результат.В качестве примера подобного проекта приведём первый проект –«Представление» (Introduction) из учебного пособия «Project 1». Выполнениеэтого проекта предполагает, что обучающиеся только что начали изучатьанглийский язык – новая лексика первого урока (под уроком подразумеваетсятематически организованный раздел учебника) включает в себя приветствия,числа от 0 до 100, слова, используемые для работы в классе. Также в первомуроке содержится социокультурная информация – обращения, имена, фамилии,прозвища в английском языке.
Предварительная работа включает в себяпредъявление и отработку лексики, работу над произношением, составлениедиалогов, небольшие игровые задания (выполнение студентами инструкций типа«слушайте», «возьмите ручку», «смотрите», «закройте учебник» и т.д.,демонстрация этих команд жестами), отработку грамматики – множественногочисла, неопределённого артикля, повелительного наклонения, притяжательныхместоимений и т.д.
Результат изучения вышеперечисленного – создание проекта«Обо мне». Целью проекта является отработка лексики и грамматики первогоурока, а также фиксирование обучающимися первых результатов своегообучения, которые могут быть в дальнейшем использованы при саморефлексии.Студенты создают коллаж или скрап-бук о себе, используя изображения. Этомогут быть рисунки или фотографии, которые должны быть подписаны (такимобразом, обучающиеся могут не только попрактиковать уже известную им83лексику, но и узнать новые слова).
Организация изображений на коллаже, плакатеили в скрап-буке позволяет студентам проявить свои творческие способности.После завершения проекта, все работы выставляются в классе (учительпредварительно проверяет ошибки в написании).В отличие от традиционных учебников по иностранному языку, “Project 1”акцентирует внимание именно на создании продукта (т.е. проекта) наиностранном языке и именно поэтому на занятии вводится не только типичнаядля первого урока по английскому языку лексика; создатели учебника частично«забегают вперёд» для того, чтобы позволить обучающимся создать проект ужепосле первого урока и, таким образом, дать им возможность продемонстрировать(в первую очередь – самим себе) конкретные результаты обучения после первогоже занятия.Ещё одной отличительной чертой проектных пособий по английскомуязыку является направленность проектной работы на выполнение в аудитории.Большинство учебных пособий по проектам предлагает учащимся (илипреподавателю) провести небольшую подготовку дома, а затем выполнить проектв классе в течение одного или двух уроков.
В качестве примера приведём проект«Карта острова» (The Island poster) из учебника «Imaginative projects»(«Творческиепроекты»).Уровеньвладенияязыкомобучающихся-отэлементарного до порогового, выполнение проекта займёт от 60 до 90 минут.1.Для начала необходимо повторить ранее изученную лексику по теме«География», а также записать на доске слова, связанные с типом местности(пустыня, горы, лес, город и т.д.)2.Затем студенты делятся на группы из трёх человек и получают копиюрисунка с очертаниями острова.3.Студенты должны самостоятельно нарисовать географическую картуострова при помощи символов, представленных на рисунке или же выбранных84ими самими (в таком случае, эти символы необходимо добавить к спискусимволов).4.Затем рисунок острова каждой группы помещается в середину листаформата А3.5.Группа выбирает пять «особенных» мест на своей карте (например,руины или гору) и пишет небольшую заметку о каждом из мест на отдельномлисточке.6.Заметки прикрепляются к рисунку острова, информация и местосоединяются при помощи стрелок.7.Последний этап – иллюстрирование проделанной работы.
Студентывыбирают картинки из журналов (которые принесли они или преподаватель) ипомещают их под заметками с информацией.В своих методических рекомендациях преподавателям иностранного языкаЛиндси Клэнфилд (Lindsay Clandfield), автор многочисленных учебных пособийпо английскому языку, предлагает такие варианты проектов в обучениианглийскому языку, которые могут быть адаптированы преподавателями русскогоязыка как иностранного (метод рекомендации преподавателям английского языка[Clanfield URL: http://www.onestopenglish.com/section.asp?docid=155068]).«Охота за информацией»Этот проект выполняется студентами в парах.
Цель данного проекта - найтиответы на некоторые вопросы о городе, в котором студенты изучаютиностранный язык (в данной ситуации это Кембридж). «Охота» делится на 2этапа: сбор исторической и культурологической информации (например, чемизвестен хор Королевского колледжа и когда он выступает), вторая часть –информация об особенностях повседневной жизни в Кембридже (сколько стоиттелефонный звонок домой из телефонной будки, ближайшие аптеки и т.д.).Для выполнения проекта студентам необходимо дать список вопросов инесколько подсказок, где они могут узнать информацию.85Хотим отметить, что это проектное задание прекрасно подходит для работысо студентами, попавшими в языковую среду, так как помимо развитиясоциокультурной компетенции, проект позволяет им узнать необходимую дляжизни информацию.«Разговорник»Цель проекта – создание студентами учебного разговорника, с темифразами, которые понадобятся им во время их пребывания в Кембридже.Разговорник делится на несколько частей: как спросить, куда идти; общение сгостевой семьёй; разговоры о еде; выражение благодарности и т.д.
Количество исодержаниечастейразговорниказависитотуровнявладенияязыкомобучающимися.Особойценностьюданногозаданияявляетсяегопрактическаянаправленность: обучающиеся, выполнившие проект, могут передать его вновьприбывшим студентам.«Плакатные проекты»С точки зрения автора проектов, подобные задания - отличная идея длязавершения курса. Выполнение проекта предполагает несколько этапов:1.
Деление обучащихся на группы2. Выбор темы, которая представляет для них интерес и непосредственносвязана с их обучением/пребыванием в Англии.3. Самостоятельная работа студентов по подготовке материалов дляпроекта (фотографий, рисунков и т.п.)4. Создание плаката (постера) с информацией и наглядными материалами.5. Проведение открытого урока, на котором студенты презентуют своиплакаты друг другу.Автор отмечает, что задание для этого проекта может быть предъявленостудентам в начале их обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
