Диссертация (1154943), страница 15
Текст из файла (страница 15)
С нашей точки зрения, подготовка преподавателей к реализациисоздаваемых ими проектов, особенно по таким специфическим темам, должнабыть более тщательной, т.е. им следует попробовать пройти путь обучающегося исамим создать подобный проект до того, как они зададут его студентам, чтобыубедиться, что предложенное ими задание возможно выполнить.Небольшие проектные задания содержатся в учебнике немецкого языка“Hallo, Nachbarn!”. В теме «Праздники в декабре и январе» есть такое задание:Здесь Вы найдете предложение для совместного творчества.Прочитайте описание и сделайте рождественский календарь.Рождественский календарь.Материал: плотный картон, 24 спичечных коробка, цветная бумага.1.Вырежьте круг из плотного картона (примерно 20,5 см в радиусе)2.Обклейте все 24 коробка цветной бумагой, и напишите на них числаот 1 до 24.3.Прикрепите стрелку.4.Склейте небольшие коробочки из картона.5.Наполните коробочки сладостями и другими небольшими подарками[Hallo Nachbarn! Neu 2005].92Несмотря на то, что это задание определяется преподавателями немецкогоязыка как мини-проект, для того, чтобы стать проектом, ему необходимо бытьпредставленным перед аудиторией.
Можно устроить небольшую презентациюкалендарей, или дать каждому студенту свое задание (за календарем следуетзадание, в котором нужно сделать рождественскую звезду и т.д.) и попросить ихпредставить на немецком языке перед аудиторией. Также можно предложитьстудентам взять эту инструкцию за основу, но постараться всё же придумать свойкалендарь – тогда это задание будет более творческим и его представление будетне только развлекательным, но и формирующим речевые навыки (Большепроектных заданий из учебных пособий по иностранным языкам находится вприложении 1).Представленные выше удачные и неудачные примеры проектов, на нашвзгляд, важны для определения наилучшей стратегии в использовании методапроектов на занятии. Отсутствие чёткости в определении термина «проект» ипопулярность этого понятия, с одной стороны, дают нам обширный материал дляисследования, с другой стороны – заставляют нас быть осторожными виспользовании готовых проектов из учебников и методических рекомендаций поиностранным языкам.
Очевидно, что проекты могут использоваться в обучениииностранному языку начиная с самых первых занятий. Также преподавательможет создавать для обучающихся проекты, которые будут им интересны нетолько как необычная творческая форма работы, но также позволят создатьпродукт, используемый на практике.Тем не менее, не каждая творческая и групповая работа может называтьсяпроектной и преподавателям следует помнить о том, что цель любойинтерактивной и творческой работы при обучении иностранному языку состоит вформировании коммуникативной компетенции.932.3.
Лингводидактический анализ проектных заданий, разработанных вметодике преподавания РКИПриступая к анализу проектных заданий, содержащихся в учебныхпособиях по РКИ, мы видим необходимость в разграничении некоторых терминовв нашей работе. Под методом проектов мы понимаем собственно способ обученияпри помощи создания проектов; проектом мы называем конечный результатработы (презентацию, видеофильм, интервью и т.д.), который обучающиесяпредставляют по завершении работы; проектное задание – то задание, котороеучащиеся получают перед началом работы над проектом.На наш взгляд, в учебниках по русскому языку как иностранному (какизданных ранее, так и современных) многие из представленных заданий связаны сметодом проектов, так как направлены на формирование необходимых дляпроектной работы умений и навыков.
Многие задания могут при необходимостибыть преобразованы в проектные. В нашей работе мы предлагаем следующуюклассификацию:- задания, направленные на формирование определённых знаний, умений,навыков, которые впоследствии могут быть развиты при выполнении проектов(поиск информации, развитие творческих способностей, работа в группе и т.д.).Мы назвали их предпроектными.- собственно проектные - задания, представленные в учебниках по РКИ, вназвании которых чаще всего не фигурирует слово «проект», однако по своейсути они являются таковыми.Предпроектные задания, в свою очередь, мы классифицировали согласнотем знаниям, умениям, навыкам, умениям, которые они развивают.
Как и Э.Ю.Сосенко, мы считаем, что при построении системы упражнений не может бытьиспользован единственный критерий (с. 18). Далее мы представим нашуклассификацию с необходимыми объяснениями [Сосенко 1975, с. 18].94На данной схеме мы представляем нашу классификацию, которая описананиже, а также приведены примеры для каждого типа заданий.В созданной нами классификации задания разделяются на подгруппыисходя из выполняемых ими функций по формированию навыков проектнойработы.Рис. 1Задания, направленные на формирование навыков проектнойдеятельностиПредпроектныеСобственнопроектныеТворческиезаданияЗадания,направленныена развитиевоображенияУсловнопроектныеПоисковопрезентационные заданияПроектныеI. Предпроектные заданияПосколькувсовременнойметодикеобученияРКИдоминируеткоммуникативный подход, а формирование коммуникативной компетенцииявляется конечной целью обучения, мы рассматриваем метод проектов как одноиз эффективных средств достижение данных результатов.
В процессе обученияпо методу проектов также развиваются воображение и творческие способности95учащихся, являющиеся основой для успешного выполнения проектной работы,поэтому мы классифицируем предпроектные задания исходя из формируемыхими умений и навыков.1. Задания, направленные на развитие воображения.1)М.Н. Вятютнев, Л.Л.
Вохмина, А.И. Кочеткова «Русский язык 2»(1988 г.)Урок 8. Задание «Кто интереснее составит рассказ?» (имеются картинки ислова для справок)Урок15. Задание «Скажи, кто кого поздравляет. Что они говорят?»(имеются картинки)2)14 уроков по развитию речи. Учебное пособие для студентов-иностранцев. Под ред. Битехтиной Г.А. 1984Урок 1. Члены семьи и их занятия.После диалога задание (в) «Представьте, что вы встретились с товарищем извашей студенческой группы через 10 лет.
Что вы будете с ним вспоминать? О чёмвам хотелось бы его расспросить? Что вы хотели бы рассказать ему о себе, своейжизни, работе, семье и т.д.? Используйте для составления диалогов слова исловосочетания, данные выше.Урок 4. В школе.Задание для самостоятельной работы (зад. 12). «Расскажите о том, что выувидели или услышали (или могли бы увидеть или услышать) во времяпосещения разных уроков в школе. Используйте данные ниже слова илисловосочетания.3)26 уроков по развитию речи. Учебное пособие (для студентов-иностранцев). Под ред. Г.А. Битехтиной.
1984 г.Урок 1. Москва – столица СССР96Задание 2 (б). Разделите вашу группу на 2 части: москвичи и приезжие.Проведите диалоги между ними, используя данные ниже вопросы и т.д.<…> ответы на вопросы учащиеся дают самостоятельно.Задание 9. (задание по рисункам)Внимательно рассмотрите рисунки.
Какие стороны жизни москвичейподметил художник? На основании рисунков и ваших личных впечатленийсоставьте небольшие рассказы на следующие темы: «На улицах Москвы», «Что ямог бы рассказать о Москве и москвичах».Урок 5. Как пройти, как проехать.Задания для самостоятельной работы. Задание 16 (б). Используя данныениже вопросы, обсудите, каким будет городской транспорт в ближайшембудущем.
Выскажите ваше мнение о наиболее рациональных путях развитиягородского транспорта.Задание 17. Внимательно рассмотрите рисунки и прочитайте подписи к ним.Составьте небольшие рассказы, иллюстрацией к которым могли бы быть данныерисунки.Урок 6. Давайте познакомимся.Задание 6. Составьте диалоги, которые могут произойти в данныхситуациях. Используйте выражения из задания № 2.Урок 9. Черты характера.Зад. 2.
Посмотрите рисунки. Скажите:1)Какие черты характера подчеркнул художник?2)Какими вы можете представить себе этих людей?3)Можете ли вы определить их профессии?Урок 12. На кого вы похожи?97Задания для самостоятельной работы. Зад. 10. Составьте рассказы поситуациям.
Опишите внешность одного из героев вашего рассказа.(2) По эскалатору спускалась девушка. Она привлекла ваше внимание.(3) Вы много лет не видели своего друга. При неожиданной встрече высначала не узнали его: у вас в памяти он остался двадцатилетним.Урок 13. Как мы одеваемся.Задания для самостоятельной работы.Задание 8. Проведите дискуссию на тему «Поговорим о современной моде».Каждый участник берёт на себя определённую роль (человека молодого,пожилого, старого) и высказывает определённую точку зрения.В беседе вы можете опираться на предложенные вопросы, а такжеиспользовать данные справа слова и словосочетания.4)пособие«Практический курс русского языка для иностранцев» (учебноедлястудентов-иностранцев,обучающихсянаестественныхфакультетах университетов, под ред.
Володиной), 1970.Урок 4, упражнение 41. Опишите человека, о котором можно сказать: 1.«Над нам не властно время». 2. «Он умеет радоваться чужой удаче и чужомуталанту». 3. «Он талантлив в отношениях к людям».Мы отнесли все вышеперечисленное упражнения в данную группу понескольким причинам. Во-первых, многие из них ставят вопросы, на которые несуществует единого правильного ответа (например, каким будет городскойтранспорт в ближайшем будущем?) и, таким образом, создают ситуацию, вкоторой обучающемуся необходимо развивать творческое мышление, опираясь наконкретнуюзаданнуюситуацию.Во-вторых,вомногихупражненияхиспользуются иллюстрации, являющиеся опорой для творческого порожденияречи.В-третьих,упражненияданнойгруппыпредлагаютобучающимся98примерить на себя определённую роль, и, таким образом, создать речевоевысказывание по известной теме, но с воображаемой позиции.5) «Русский язык для вас» (под ред.
Т.В. Шустиковой и В.А. Кулаковой)Задание 1, стр. 14. Прочитайте рассказ. Представьте себе, как изменилсябы рассказ, если бы родители Жака воспитывали не одного, а нескольких детей.Задание 6, стр. 18. Представьте себе, что вы создаёте фильм по этомусценарию. Кого из известных артистов вы пригласите на роль водителяавтомобиля, на роль полицейского? В каком городе и на какой площади вы будетеснимать этот фильм?Отметим, что большое количество разнообразных заданий на развитиевоображения, представленных в данном учебном пособии, позволяет не толькосформировать у обучающихся необходимый для проектной работы навык, но ипривносит разнообразие в учебную работу.6) «Говорите по-русски» (С.А.
Хавронина)Задание 19, стр. 19. Выберите один из портретов и составьте рассказ об этомчеловеке.7) «Рабочая тетрадь. Базовый уровень» (Н.Ю. Царева, М.Б. Будильцева,И.А. Пугачев, Н.М. Румянцева)Задание 4, стр. 37. Представьте себя в роли гостя, который смотритсемейный фотоальбом своего близкого друга или подруги. Составьте диалог сним или с ней, узнайте всё, чтобы понять, что за люди в его (её) семье.Используйте необходимые для данной ситуации формулы этикета.8) «Русский сувенир 2» (И. Мозелова)Задание 5а, стр. 105. Посмотрите на кадры из фильмов и прочитайте ихназвания. Как вы думаете, о чём эти фильмы?99Отметим, что по нашим наблюдениям, задания этого типа встречаются вучебниках и учебных пособиях чаще всего.
Однако, несмотря на это,продуцирование какой-либо воображаемой ситуации на иностранном языке,несомненно, является сложной задачей для обучающихся, поэтому мы считаемнеобходимым проводить дополнительную работу над формированием данногонавыка.2.Поисково-презентационные заданияЗадания такого типа можно назвать «подготовительным этапом к работенад проектом», знакомством с принципами проектной работы, поскольку перваячасть заданий заключается в поиске необходимой информации в прочитанномилипрослушанномтексте.Проектнаяработатакжепредполагаетсамостоятельное обнаружение источника информации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
