Диссертация (1154937), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» (1936),представляющейсобойпереложениенарусскийязыкпроизведенияитальянского писателя К. Коллоди «Приключения Пиноккио. Историядеревянной куклы» (1881), – известный бренд на всём постсоветскомпространстве, а русский мультфильм «Маша и медведь» полюбился 80итальянских детишек. Также одной из главных целей, к достижению котороймы будем стремиться, станет разрушение устойчивых стереотипов восприятияРоссии, например, представлений о погоде в России.
Надеемся, чтоположительную роль сыграет и замена рисунков на фотографии реальныхлюдей.Интерактивный практикум на материале текстов интервью и диалоговобеспечит развитие устной и письменной речи, а в этом и заключаетсяпрактическая цель обучения.Надеемся, что данное учебное пособие послужит надёжным помощникомв освоении русского языка.186§4 Примеры внедрения этноориентированной модели обучениярусскому языку на занятиях в аудитории.Отбор и организация фонетического материалаКак было отмечено в I главе (в разделе 2.1), в учебных пособиях,используемыхвИталии,упражнения,нацеленныенаформированиефонетической компетенции учащихся, расположены или в самом начале, или всамом конце учебника, что затрудняет использование этого материала на урокеи автоматически исключает его регулярное включение в урок.Мы не разделяем такой подход и полагаем, что систематическоевключение упражнений на развитие фонематического слуха и правильногопроизношения в начало каждого урока является залогом постоянного вниманияучащихся к материалу такого типа.Соблюдая принципы МЭМО РКИ и следуя рекомендациям современныхфонетистов Н.Б.
Битехтиной, В.Н. Климовой, И.В. Одинцовой, мы составилиупражнения, которые должны быть включены в каждый урок. Таким образом,каждый урок начинается с фонетической разминки длительностью 10–12минут. Только регулярное соблюдение этих условий обеспечит оптимальноеосвоение иноязычной аудиторией фонетических средств общения.В аудитории, состоящей из италоязычных студентов, достигших уровняА1, остаётся актуальной постановка следующих звуков: [jо] (ё), [ы]; [л], [л’],[х], [ж], [ш], [ш’:].Актуальна постановка твёрдого звука [л] и мягкого [л̓] ввиду наличия витальянском языке только среднего [l] – звука, среднего между твёрдым имягким [л]. При постановке [л] и [л̓] рекомендуется отрабатывать сочетания, вкоторых эти звуки находятся в благоприятной фонетической позиции. В случаес твёрдым [л] это позиция между гласными: ала – улу – ало – Алла.
Припостановке артикуляции [л̓] нужно использовать его положение междугласными [и]: или. Также рекомендуются упражнения, где [л] находится всочетаниях с заднеязычными согласными [г], [к], [х] и гласными [о], [у]: кло,187гло, Хлоя, оло, улу, лку, лго. Начинать постановку звука нужно всегда сблагоприятной позиции, а затем переходить к позициям более трудным[Шибко, 2014: 117–118].Формируя слуховой образ [ш] и [ш’:], важно не забыть отметить, что звук[ш] твёрдый, а [ш’:] мягкий, и напомнить о гласных призвуках, помогающихразличать твёрдые и мягкие согласные.
Говоря о долготе [ш’:], в качествезвучащего образца лучше всего представить этот звук в интервокальнойпозиции (ещё, ищи). Предлагаем учащимся упражнения на различение ипроизношение [ш] – [ш’:]. Замечаем, что при произнесении звука [ш’:] нужноулыбаться, кончики губ сомкнуть и напрячь: ша, ща, ша, ща-ша, ща, шо-щё-шои т.
д.Гласный [ы] – наиболее специфический звук русского языка. При егопроизнесении положение языка и раскрытие рта примерно такие же, как припроизнесении гласного [у], а губы растягиваются, как при произнесениигласного [и]. Предлагаем произнести [у], а потом [ы], меняя положение губ:ууу-ыыы.Чтобыпочувствоватьплохоощутимыйприёмартикуляции,рекомендуется использовать психологический подход: использование образов,ассоциаций, игровых приёмов.Далее покажем, какие упражнения, полностью отвечающие принципамМЭМО РКИ, входят в подготовленное нами учебное пособие «Русские это –грустные итальянцы, а итальянцы – это весёлые русские».Так как совершенствование произносительных и интонационных навыковформируется в процессе разучивания стихов, рифмовок, скороговорок, мы сбольшим успехом используем их в нашей практике.Для отработки звука [ш] мы предлагаем такую чистоговорку:Аш, аш, аш – это дедушка наш.Аша, аша, аша – это бабушка наша.Для отработки звуков [л], [л’], [ы] – считалку:Медсестра, солдат, водитель,И учитель, и строитель.188Все профессии нужныИ для общества важны.Пример на редукцию гласных.
Произношение гласных звуков зависит отпозиции гласного по отношению к ударению. В ударном слоге гласныепроизносятся чётко и ясно, в безударных слогах – слабее и короче. Это явлениеочень важно объяснить италоязычным студентам, так как в итальянском всегласные произносятся чётко, независимо от позиции в слове [Cevese, 2007]. Вуроке«Уприродынетплохойпогоды»передчтениемматериалапроанализируем и потренируемся произносить слова, в которых естьредуцированные гласные:В тот год [а]сенняя п[а]годаСт[а]яла долг[ъ] на дв[а]ре,Зимы ждала, ждала природа.Снег выпал тольк[ъ] в январе.На примере этого текста покажем, что полностью поддерживаем мыслиВерещагина и Костомарова, высказанные ими в статье «Русская фонетика иинтонация как феномен культуры», о том, что можно и нужно найти местопроизнесению поэтической классики на уроке РКИ [Верещагин, Костомаров,1990: 151].Особую трудность у итальяноязычных учащихся вызывает звук [х] (таккак его нет в итальянском языке).
Этой проблемы можно избежать, еслинапомнить учащимся, что в Тоскане (область в Италии) [с] произносятся спридыханием – [сh]; [ch], например, casa [chaza] ‘дом’ [Cevese, 2007].Предлагаем также упражнения, способствующие освоению базовыхартикуляций, то есть артикуляций, необходимых для произнесения большогоколичества звуков и реализации фонетических процессов, таких какассимиляция согласных, аккомодация гласных, переключение разных типовартикуляции.Упражнения для тренировки аккомодации гласных189№ 1. Улыбнитесь, чуть-чуть приоткройте рот. Улыбнитесь шире, кончикигуб сомкнуты, направлены вверх, к вискам. Гласные переднего рядапродвигаются вперёд, благодаря соседству мягких согласных.и–э–а–ии–ы–и–ы№ 2 (на противопоставление и и ы): Вы были в Выборге? А в Вильнюсе?;Вы слышали о Высоцком? А о Вишневской?№ 3 (звуки-помощники [к], [г], [х]).Произнесите следующие сочетания звуков и слова: кы, гы, хы; шик –широко – ошибка – скажи – ножи; Мои друзья из Кыргызстана, Камышина иСыктывкара.Упражнения на различение фонетических единиц и их сочетаний№ 1.
Слушайте пары звуков, скажите, одинаковые звуки или разные: [и] –[э], [э] – [э], [и] – [и], [и] – [ы] ...№ 2. Слушайте слоги и ставьте знак «+», если слоги одинаковые, и знак«–», если слоги разные:12345 678910119 1011Проверяем:1+2–3–4–5+дом – дом – сыр – дик – лягдомдымсордыкляг6–7–8–– ток – жар – цитёкшар–+– чук – щититюкщи–– сок –цок№ 3. Слушайте и пишите слоги и слова, обращайте внимание на твёрдыеи мягкие согласные, их звучание и изображение на письме.Падуя – Пятигорск, Волга – Больцано, Рим – Рыбинск, Сыктывкар –Симферополь, Милан – Тольятти, Дубна – Болонья, Калачинск – Кальяри,Павлово – Пьяченца.190Упражнение на определение места ударения№ 1. Где ударение? Слушаем и ставим его:январь, февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь,октябрь, декабрь.Проверяем:янва́рь, февра́ль, март, апре́ль, май, ию́нь, ию́ль, а́вгуст, сентя́брь,октя́брь, дека́брь.№ 2.
Выделение ударного слога по длительности и напряжённости вдвухсложных и многосложных словах; различение смысла слова по ударению:у́хо – уха́, А́нна – она́, му́ка – мука́, мо́ре – моря́, го́род – города́, бо́льшая –больша́я, о́блако – облака́, воды́ – во́ды, дома́ – до́ма, города́ – го́рода,выходи́те – выхо́дите.Упражнение на развитие фонематического слухаСлушайтесловаивставляйтепропущенныебуквы.Прочитайтенаписанное. Проверьте себя:дру_ный, до_рый, ве_ёлый, пен_ионер, стар_ий, ску_ный, луч_ий,в_рос_ый, ум_ый.Проверяем:друЖный, доБрый, веСёлый, пенСионер, старШий, скуЧный, лучШий,вЗросЛый, умНый.Обучение интонации. Использование жестов в процессе обученияпросодическим средствам русского языка италоязычных учащихсяРегулярное проведение фонетической зарядки в начале урока помогаетподготовить артикуляционный аппарат учащегося к интенсивной работе,настраивает студента на активное усвоение материала на уроке, показываетему, что именно он находится в центре внимания учителя.
Также учащиесясами отмечают, что в эти минуты они очень похожи на русских, а осознаниетого, что они начинают говорить, «как русские», является лучшей мотивацией.191И мы понимаем, что происходит настоящее рождение «вторичной языковойличности» [Караулов, 2010].Проиллюстрируемметодическиеприёмывключенияжестовприобучении интонации на примере диалогов. Чтобы сделать какой-то жест,учащийся должен освободить руки (от ручки, тетради, ластика и др.),повернуться лицом к собеседнику, иногда даже встать, что, несомненно,помогает создать ситуацию реального общения. К диалогам подбираютсясоответствующие изображения, помогающие сразу понять контекст.1.– Что2 это у тебя?– Котё1нок.– Котё3нок? Где2 ты его нашла? (приподнимает брови в знак удивления)– В подъе1зде.– Какой ма2ленький, какой краси2вый! (всплёскивает руками)2.– Франче2ска, иди сюда2 скорее!– Сейча1с.– Да скоре2е, говорю!– А что случи2лось?– Посмотри2 – ра2дуга! (показывает рукой)– Ра3дуга? В Москве3? Не5вероятно! (всплёскивает руками)– Да, о2чень красиво!3.– Мо3жно ещё кусочек?– Мо2жно, конечно.
Бери2, бери2, угоща2йся! (протягивает воображаемыйкусок пирога)– Это ты сама3 приготовила?– Ну, а кто2? Я4, конечно.– Вку2сно. А рецепт да3шь?– Не могу1 – семейная та¹йна! (покачивает головой)4.– Валенти2на, ну, как экза2мен? (или: Ну, как экза4мен?)192– Отли2чно!– Молоде2ц! (В задании учащиеся должны продемонстрировать жест:победа, большой палец руки, устремлённый вверх.)5.– Всем приве2т!– Т-сс… де²душка спит! (Поднести палец к губам. Сравнить жестырусский и итальянский: итальянский – палец касается и носа.
Сравнить звук,который при этом произносится: т-сс – в России и ш-шш – в Италии.)6.– Сколько дней до экза2мена? (или: Ско 2лько дней до экзамена?)– Понеде1льник, вто1рник, среда1, четве1рг. (или: Понеде4льник, вто4рник,среда4, четве1рг; или: Понеде3льник, вто3рник, среда3, четве1рг.)– Всего четыре дня2! (познакомить учащихся с пальцевым счётом,принятым у русских)Практика показала, что, диалоги с использованием разнообразных жестовникого не оставляют равнодушным.
В голосе у учащихся появляются тёплыенотки; такие фразы, как – Какой маленький, какой красивый!; – Радуга? ВМоскве? Невероятно! – Да, очень красиво!; – Это ты сама приготовила? – Ну,а кто ещё? Я, конечно, учащиеся стараются прочитать с восхищением,удивлением, даже гордостью, виртуозно меняя регистры.Покажем также несколько традиционных упражнений, подготовленныхпо рекомендациям Н.Б.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
