Диссертация (1154937), страница 23
Текст из файла (страница 23)
В книгепредставленыинтересныетексты,которыеотличаетметодическицелесообразная межкультурная ориентация. В рубрике «Это интересно!»приведены любопытные факты о коммуникативном поведении разных народов.Но наиболее, на наш взгляд, верно идея знакомства иностранца скоммуникативным поведением российского лингвокультурного сообществареализуется в пособии для изучающих русский с нуля «Русский язык длятрудовых мигрантов.
Готовимся к комплексному экзамену по русскому языку,истории России и основам законодательства РФ» [Поморцева, Синячкин,Кротова, 2015]. Например, из раздела «Русский этикет (вербальное иневербальноекоммуникативноеповедениеврусскоязычнойсреде)»иностранцы узнают, с кем в России принято при встрече обниматься,целоваться, обмениваться рукопожатием, в нём они открывают сенсационнуюдля себя информацию, что в гостях у русских переобуваются в сменную обувь,едят бутерброды с маслом, пьют чай с молоком, спят на диване.В своём стремлении соответствовать современным требования обществаи каждого конкретного индивида система преподавания иностранных языков ввысшем учебном заведении характеризуется поиском и утверждением новыхподходов. К продуктам данной целенаправленной деятельности можно отнестии создание учебного комплекса, в котором уже на уровне А1 можно было быоперировать ценным, с точки зрения культурологического аспекта, материалом.Если уделить внимание культуроведческому аспекту, соблюдая заповедь «Языки культура находятся в тесном взаимодействии друг с другом, ибо язык есть124зеркало культуры и не существует вне культуры [Азимов, Щукин, 2009: 118],то можно добиться высоких результатов.
Например, нестандартно подойти квыбору иллюстраций к различным темам: темы «Семья», «Учёба», «Город»,«Погода» и др. дать в сопровождении шедевров живописи великих русскиххудожников. Работая над темами «Свободное время», «Отдых», «Интересы»,использовать аутентичные тексты (вывески, программки, объявления, афиши,песни), таким образом формируя «готовность/способность осуществленияучебно-познавательнойдеятельностинанеродномязыкевнеродной(поликультурной) образовательной среде обучения и экзистенции» [Поморцева,2010: 161].Информация о всемирно известных российских звёздах спорта, театра,литературы поможет расширить знания студентов о современном состояниикультуры и спорта в Российской Федерации.С нашей точки зрения, совокупность сведений о культуре изучаемогоязыка, необходимых для общения на этом языке, необходимо включить вучебный процесс и тем самым решить ряд образовательных и воспитательныхзадач. Чтобы учебник выполнил свои основные функции – информирующую имотивирующую, – он должен давать полное представление о системе языка истране изучаемого языка [Азимов, Щукин, 2009: 333].
Такой подход,несомненно,приведёткуспешномуформированиюсоциокультурнойкомпетенции.Овладениеинтонациейправильнымявляетсяпроизношением,необходимымправильнойусловиемритмикойуспешногоиусвоенияиностранного языка. Работа над постановкой произношения осуществляетсяуже во вводно-фонетическом курсе. Предметом обучения в нём являютсяосновныеэлементыпротивопоставления,русскойударениефонетики:извукиритмическиеимоделиихосновныеслов,типыинтонационных конструкций. Целью преподавателя на таких занятиях являетсяформирование фонетической компетенции (знаний и умений воспринимать и125воспроизводитьзвукиизучаемогоязыкавречевомпотоке).Чтобысформировать фонетическую компетенцию у учащихся, преподавателюнеобходимо владеть теоретическими знаниями в этой области РКИ.Овладение русской интонацией – непременное условие формированиякоммуникативной компетенции.
В процессе работы важно добиться того, чтобыучащиеся самостоятельно и сознательно контролировали интонацию, потомучто в русском языке интонация может передавать смысловые различияпредложений с одинаковым лексико-грамматическим составом: Он был там? –Он был там.Усвоение всех просодических средств языка является важнейшимусловием того, чтобы речь иностранца стала максимально приближенной кречирусскогочеловека.Постояннаяработанадсовершенствованиемфонетической компетенции поможет избежать ошибок вроде Это мои сестры́;Хо́чу тебе показать; В России хо́лодные (ср.
хо́лод) зимы́ или произнесенияфразы Мы будем смотреть сегодня фильм с ИК-3, а не ИК-1. При этом важнопомнить, что ритмика и интонация играют бо́льшую, чем фонетика, роль в том,чтобы речь иностранца была внятной. Другими словами, речь с плохойинтонацией и ритмикой, но с хорошей фонетикой, является менее понятной наслух, чем речь с плохой фонетикой, но с очень хорошей ритмикой иинтонацией (Е.А. Брызгунова).В заключение мы хотим сказать, что предусмотреть всё, без чего кажетсянемыслимымпроцессформированиявышеперечисленныхкомпетенций,невозможно. Невозможно объять необъятное и за ограниченное время урокапознакомить студентов со всеми национально-культурными особенностямисоциального и речевого поведения носителей языка.
Поэтому одной из важныхцелейпреподавателяРКИявляетсяформированиестратегическойкомпетенции, заключающейся в способности учащегося компенсировать впроцессе общения недостаточность знания языка, а также речевого исоциального опыта общения на иностранном языке» [Азимов, Щукин, 2009].126Все эти компетенции являются важной составляющей общей коммуникативнойкомпетенции.§2. Структура и содержание этноориентированной модели обучениярусскому языку итальянских учащихся2.1. Описание структуры МЭМО РКИПерейдём к описанию всей структуры МЭМО РКИ (Многокомпонентнойэтноориентированной модели обучения русскому языку как иностранному)итальянскихучащихся,будущихспециалистовпомежкультурнойкоммуникации (базовый уровень – А2).
Схематично структуру представимследующим образом.Рис. 4. Структура этноориентированной модели обучения русскому языкуитальянских учащихсяСхема демонстрирует то, как мы видим переход от частных проблем к ихглобальному рассмотрению, осмыслению и решению.127Первый компонент модели – диалог культур – призван решить проблемынизкой мотивации, быстрого охлаждения к иностранному языку на начальномэтапе его изучения.Второй компонент – использование жестов при обучении интонационнойсистеме – должен решить ряд задач: создание зоны комфорта дляжестикулирующих итальянцев и, после выявления ключевых трудностей визучении интонации италоговорящими, использование жестов в специальныхупражнениях.Третий компонент – учёт интерферирующего влияния родного языка иперевод – призван помочь преодолеть отрицательное влияние итальянскогоязыка.Четвёртый компонент – расширение лексического минимума – долженразрешить противоречие между лексикой, предложенной составителямилексического минимума для А2, и особенностями речеповеденческой тактикиитальянцев.Итак, перед нами стоят три задачи: рассмотреть, осмыслить, предложитькомплексное системное решение.2.2.
Диалог культур как важнейший компонент этноориентированноймодели обученияНачнём с такого важного компонента, как диалог культур.На первой встрече с изучающими русский язык мы иcпользуемпрезентацию-викторину, цель которой – помочь преподавателю установитьконтакт с новой группой, познакомиться друг с другом и создать комфортнуюсреду, необходимую для дальнейшего введения более сложного для восприятияматериала. Вопросы, подобранные нами для этой «вводной» викторины,касаются истории, географии, политики и традиций России.128а)б)в)На слайде а) учащиеся видят вопрос на итальянском языке Кто дляитальянцев – отец, для англичан и американцев – святой, а для русских – дед,дедушка?.
Это становится поводом рассказать студентам, что в России тожеесть подобный Санта Клаусу, Баббо Натале – новогодний персонаж, да не один,а с внучкой-помощницей.На слайде б) предлагается вопрос на итальянском языке Какие из этихрек не были использованы в названиях автомобилей?. Обсуждая его, мыполучаем возможность напомнить, что в России налажено автомобилестроение,а также повторить, какие реки есть в России.На слайде в) учащиеся читают вопрос Какая русская поэтессапредставлена на рисунках итальянского художника Амедео Модильяни?.Высказывая догадки, они имеют возможность показать свои знания о русскойкультуре.Работа с материалами этой викторины на первом же занятии связываетразные культуры, акцентируя наличие в них точек соприкосновения, показываяучащимся общее и особенное в каждой из культур.
К тому же люди, которыевидят друг друга впервые, имеют возможность убедиться в том, что в группеесть учащиеся, хорошо осведомлённые о тонкостях русской культуры, чтоповышает их авторитет в группе. Высказанная в ходе обсуждения информацияинтересна и для преподавателя: она показывает уровень подготовленностигруппы, её мотивацию, информированность о России [Беженарь, 2015: 351]Полагаем, что при отборе материала нужно стремиться к тому, чтобы онформировал положительный образ России. Это должны быть тексты,ориентированные на итальянских учащихся (касающиеся тем, фактов, реалийжизни Италии, Европы, но связанные прямым или косвенным образом сРоссией, русским миром).
Внимание должно быть уделено общности129представлений о нормах поведения в быту и на работе, гендерных и семейныхотношениях.На примере собственных разработок для учащихся базового уровня А2мы попробуем показать, как эту идею можно реализовать на практике.Чтобы проверить, насколько хорошо была усвоена лексика на тему«Семья», можно предложить учащимся такое упражнения на перевод:Задание на итальянском: Переведите недостающие слова.КарамазовыI Fratelli Karamazov (F.Dostoevskij).....................................La figlia del capitano (A.S. Pushkin)Капитанская ............................................La madre (M. Gor’kij)............................................................................................Le tre sorelle (A.
Čechov)Три..........................................................................Lo zio Vanja (A. Čechov).....................................ВаняPadri e pigli (I. S. Turgenev)................................... и ...........................................Работаянадграмматикойилексикойзнакомить(ся)/познакомить(ся),(надвидовымипарамиженить(ся)/поженить(ся),читать/прочитать, давать/дать, над глаголом родиться), даём текст в формеинтервьюситальянкой–женойзнаменитогооперногопевцаД.Хворостовского.– Флоренс, где и когда Вы познакомились с Дмитрием?– С Дмитрием мы познакомились в 1999 году в Женеве, в Гранд-театре.– Какой Дмитрий человек?– Каждая девушка мечтает о прекрасном принце.
Дмитрий – это принц. Онромантик. Он дарил мне цветы. Мы много гуляли по городу, ходили в рестораны, в музеи. Аещё Дима познакомил меня с Паваротти, с Пласидо Доминго – представляете, компания?!– А что было потом?– Потом мы поженились.
А потом, в 2003 году, у нас родился сын Максим, а черезчетыре года родилась Ниночка.– У ваших детей русские имена: Максим, Нина.– Да, ещё до знакомства с Димой я прочитала почти всего Достоевского и Чехова,правда, на французском языке. Я очень люблю русскую культуру, уважаю русские традиции,поэтому мы дали детям русские имена.130В интервью ничего не говорится о заслугах Д. Хворостовского, но опытпоказал, что такого рода (личная) информация учащимся близка. И они сбольшим интересом вовлекаются в беседу после прочтения текста именно стаким содержанием.Другой пример. На уроке надо показать, что после слов начать,продолжать, кончать, заканчивать, стать (в значении ‘начать’) нужноиспользовать глаголы несовершенного вида: начинать/начать учить язык,продолжать/продолжить искать работу? Мы делаем это с помощьюмикротекста «Первая роль Ксении Рапоппорт в итальянском фильме» (КсенияРапоппорт – известная актриса российского и итальянского кинематографа).Как известно, интерактивный практикум на материале текстов интервью идиалогов обеспечивает развитие устной и письменной речи, а в этом изаключается практическая цель обучения.А как можно пройти мимо интереснейшего материала о первойитальянскойженщине-космонавте,национальнойгероинеСамантеКристофоретти?! Во-первых, Саманта прекрасно владеет русским, во-вторых,подробности строгого режима космонавтов можно использовать при изучениискучнейшей темы «Мой день».Чтобы показать, что Россия – часть европейской цивилизации,вовлечённая в диалог культур, мы подготовили текст для чтения о мультфильме«Маша и медведь», который, по статистике, полюбился 80 итальянскихдетишек и приобрёл в Италии небывалую популярность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
