Диссертация (1154928), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Содержание опроса ирезультаты ответов представлены в таблице 19.161Таблица 19.Цели студентов в использовании ПЯПЦель выполнения задания% ответившихполучить высокие баллы (БРС)85%привычка со школы выполнять15%любые заданиявыполнить для галочки35%значимость материала для45%профессиональной деятельностиотслеживание формирования35%компетенций с помощьюдескрипторов ЯПсовершенствование владения55%иностранным языком в течение всейсознательной жизниучастие в программе «двойного45%дипломирования»отсутствие времени и желания20%объективные причины невыполнения,65%выполнение задания запланированонесоответствие личным запросам,отсутствие стимула к действию% сомневающихся15%85%55%65%45%20%20%-Результаты наглядно подтверждают тот факт, что уже к концу первогосеместраобученияэкспериментальнойнемецкомугруппыязыкуосозналитретьячастьзначимостьПрофессионально-ориентированного языкового портфеля.студентовпотенциалаПоложительнаядинамика наблюдается и у остальных обучающихся, так какбольшеполовины (65%) не выполнивших задание в срок намерены исправитьположениеи только у 20% отсутствует мотивировка к достижениюположительного результата.45% опрошенных собираются участвовать впрограмме «двойного дипломирования», что предполагает достиженияуровня В2 - С1 владения иностранным языком.162Для нас важно использовать и фактор значимости для большинствастудентов (85%) балльно-рейтинговой системы, которая является надёжнымбазисом участия в международных студенческих программах и открываетновыевозможностииспользованияПрофессионально-ориентированныйкомментарияхтакогоязыковойинструментария,портфель.Вкакустныхобучающихся (55%) прозвучали просьбы продолжитьтренировки учебных технологий в работе с аудиотекстами,составленииразличного рода письменных сообщений и подготовке презентаций попрофессиональной тематике.Результаты опросов подтвердили, что ПЯП может использоваться какинструмент формирования у студентов рефлексивной компетенции длясамооценкиотносительнособственныхвозможностей,имеющихсятрудностей и потребностей в изучении языка (см.
таблицы данного раздела).Результаты опросов,а так жеустныекомментарииобучающихсяпозволили автору диссертационного исследования в целом существеннооткорректировать ход учебного процесса овладения немецким языком.Важнымрезультатомсовместнопроделаннойдополнения и изменения, внесённыеобучающимисяработыпослужилив индивидуальныепланы обучения (маршрутные листы).3. 5. Виды заданий, обеспечивающих процессно-ориентированныйподход к интеграции технологии ПЯП в иноязычное обучение студентовюристовРамки диссертационного исследованийнакладывают определенныеограничения на объем представляемого материала, поэтому в данном разделепредлагается описание и анализ результативности тех заданий, которыеподтвердили свою эффективность в условиях обучения на принципах ПЯП.Следует подчеркнуть, что заданиявцелом спроектированы напринципах педагогического конструктивизма, личностно-деятельностногоподхода к обучению, носят интегральных характер, ориентированы наразвитие взаимосвязанных видов иноязычной речевой деятельности.
Тем не163менее, в разных задания предусматривается ключевая задача развития либокакого-то вида когнитивной или собственно-коммуникативной речевойдеятельности(вызывающегонаибольшиезатрудненияуучастниковэксперимента), либо обращается особое внимание на организационныйаспект процедурной составляющей реализации заданий. Кроме того,предлагаетсяобсуждениеэффективностьвидовзаданий,продемонстировавшихформирования отдельных видов речевой деятельности.Также рассматриваются виды заданий для самостоятельной работыстудентов, кратко характеризуются приемы использования ИКТ дляпроектирования заданий в системе ПЯП.Рассмотрим обозначенные выше виды заданий подробнее.3.
5. 1.Задания на формирование умений по обработке иноязычнойинформации3. 5. 1. 1. Задания на формирование умений поэтапно обрабатыватьиреконструироватьиноязычнуюинформациюдоуровняиндивидуально-значимого знания в профессиональном контекстеКогнитивныеэффективностьегоспособностииндивидапрофессиональнойвомногомопределяютдеятельности.Соответственно,технология ПЯП должна быть нацелена на подготовкуобучающихся ксамостоятельному осмыслению, обобщению, переработке профессиональнозначимого материала. В этом случае необходимо создание условийдляподготовки студентов к решению различных по типу и степени сложностипрофессиональных задач. Данная ситуацияпроектирования системыпоследовательноститребует от преподавателейразвивающих заданий, которые в логическойспособствуютформированиюадекватному восприятию и переработке знаний.способностейпоВ рамках настоящегоэксперимента было обращено внимание на следующие приёмы работы синформацией:1.инструктирование1642.реконструкция3.поискПервый тип задания - «задание-инструкция» - направлен на восприятие,осмысление, запоминание и воспроизведение материала на базе образца исвязан с отработкой как теоретического, так и практического материала,накоплением данных для последующей продуктивной деятельности.Примером подобного задания может служить следующее:Kennen Sie die wichtigsten Grund - und Bürgerrechte? Gehen Sie auf diewww Seite https://www.google.ru/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espvhttp://www.efms.unibamberg.de/pdf/integration/Links/Menschenrechte_Grundrechte_Bürgerrechte.pdf,lesen Sie den Text und ordnen Sie die linke und die rechte Seiten der Tabelle„Grund - und Bürgerrechte“ zu.
(Знаете ли Вы основные права и обязанностиграждан в правовом государстве?Зайдитена страницу в интернете,прочитайте текст, затем найдите соответствие понятий левой и правой частейтаблицы прав и обязанностей граждан правового государства).Таблица 20.Пример задания на поиск соответствия понятийGrund - und Bürgerrechte1. Achtung der Menschenwürde2. Grundrechtsbindung derstaatlichen Gewalt3. Recht auf Leben undkörperliche Unversehrtheit4.
Gleichheit vor dem Gesetz5. Gleichberechtigung von Mannund Fraua. Jeder hat ein Recht auf Leben;Folter ist verboten.b. Männer und Frauen sind vordem Gerecht gleich.c. Niemand darf wegen seinerHerkunft oder wegen seinesAussehens schlechterbehandelt werden.d. Der Schutz des Menschen istoberstes Prinzip derVerfassung.e. Jeder darf seine Meinung freiäußern.1656.
Diskriminierungsverbot7. Glaubens-, Gewissens - undBekenntnisfreiheit8. Recht auf freieMeinungsäußerung9. Schutz von Ehe und Familie10. Versammlungsfreiheit11. Freizügigkeit imBundesgebiet12. Freie Berufswahl13. Petitionsrecht14. Zugang zu öffentlichenÄmtern15. Wahlrecht16. Asylrechtf.
Der Staat schützt Ehe undFamilie in besonderem Maße.g. Jeder muss sich an dieGrundrechte halten, auch derStaat.h. Man darf seinen Wohn - undArbeitsort frei wählen.i. Jeder Mensch ist vor demGericht gleich.j. Jeder darf seine Religion freipraktizieren.k. Man darf Bitten undBeschwerden direkt an dasParlament richten.l. Alle Deutschen ab 18 dürfenwählen, z. B. den Bundestag.m. Deutsche dürfen unterbestimmten Voraussetzungen inöffentlichenÄmtern tätig sein, z.
B. alsAbgeordneter oder Richter.n. Man darf sich in derÖffentlichkeit (gewaltlos)versammeln.o. Jeder Ausländer kann inDeutschland Asyl beantragen.p. Man darf seinen Beruf freiwählen. Man darf nicht zueinerbestimmten Arbeit gezwungenwerden.Следующий тип задания - «задание - реконструкция» - предполагаетсовершенствование мыслительных операций на основе использованияприёмоврациональнойклассификации,обучающихся.чтоТакиеумственнойспособствуетзаданиядеятельностиинтеллектуальномупредполагают166распознаваниявычленениеиразвитиюосновныхположений с последующей детализацией, основанной на предъявленииаргументов и дополнительного материала, что способствует формированиюкомпетенцииприёмовсобственнотворческойтрансформацииидеятельностипереосмысления,сиспользованиемкомментированияипреобразования исходных данных.
После отработки информации текста натему «Суды в Германии»и дополнительного материала на ссылкахвинтернете, студентам предлагается найти ошибки в таблице краткогоописания деятельности того или иного суда в Германии (Приложение 11).Дляотработкилексикипоюриспруденциииспользуютсяподстановочные упражнения и задания на выбор правильного ответа изпредложенных вариантов.1 этап – работа с текстовым материалом, отработка лексических единицидвустороннийперевод.Студентыполучаютзаданиеотработатьвыделенные лексические единицы и выполнить два варианта перевода (снемецкого на русский язык и с русского языка на немецкий).2 этап – выбор правильного варианта ответа на основе изученногоматериала.3 этап - подстановочные упражнения (компетенция использованияполученных знаний в изменившихся условиях).
В мини-группах илииндивидуально (по желанию) студенты работают с предложениями, которыенеобходимо дополнить по смыслу, используя только один вариант из ранееизученных лексических комбинаций. Образцы заданийпредставлены вПриложении 12.Основываясь на данных, полученных в ходе анкетирования, понасущной потребности в формировании навыков работы поиска информациипо заданным параметрам, обучающиеся получают следующие пять заданий:1.к заголовкам подобрать тексты (текстов больше, чем заголовков)2.в представленной таблице на тему смертной казни в СШАнеобходимо сопоставить ключевые слова/ понятия (1-18) и их значения (ar) (найти эквиваленты)1673.прочитать текст и выделить ключевые моменты «за» и «против»применения смертной казни4.ответить на вопросы по содержанию текста5.в мини-группах собрать аргументы против применения смертнойказни и в 10 предложениях составить письменное обращениена имяпрофессора Блекера (упомянутого в тексте) с изложением позиции противприменения смертной казни.
При составлении этого сообщения студентамбыло предложено ориентироваться надескрипторы контрольных листовсамооценки „Schriftlicher Sprachgebrauch“ на уровне В1 и В2.Комплексное использование представленных видов заданий (см.примеры в Приложении 13) способствует формированию навыков анализасобранной информации, превращению полученных данных в индивидуальнозначимое профессиональное знание и формирует компетенцию оперироватьданными знаниями в ходе контактов с профессионалами-носителями языка.Далее студентам предлагается выполнить письменные работы подготовить письма-обращения сизложением своей позиции по поводуцелесообразности смертной казни в современном обществе.Анализ выполненных письменных работ на тему «Аргументы противвведения смертной казни» показал следующие результаты (см.
критерии ипроцент их выполнения в таблице 21).После работы над стилистическими и орфографическими ошибкамитексты письменных обращений были вложены в «Досье» Профессиональноориентированного языкового портфеля.168Таблица 21.Критерии выполнения письменных работ и% их выполнения (напримере задания «Аргументы против введения смертной казни»)дескрипторы В1 и В2экспериментальная контрольная группагруппаумение ясно и логично излагатьосновную идею в письменных75%55%70%50%60%40%сообщениях (В1)умение прокомментироватьизложенную позицию (В1)умение обосновать своивзгляды, давая пояснения,комментарии и приводядополнительную аргументацию(В2)3. 5.
1. 2. Задания на поиск, обработку и устное предъявлениепрофессионально-значимой информацииМноголетний педагогический опыт автора настоящей диссертациипозволяет утверждать, что в процессе поиска и обработки информации дляпубличных устных выступлений в профессиональных контекстах дажехорошоподготовленныеисамыемотивированныестудентыостанавливаются на стадии записей собранной информации.Соответственно, в качестве специальной задачи мы рассматриваемразвитие компетенции устнойкоммуникации, так как специалистам вобласти юриспруденции важно убедительно и аргументировано в устнойформе взаимодействовать с любой категорией граждан.169Для будущих специалистов в области юриспруденции важно уметьнайти актуальную информацию, как на бумажных носителях, так и вэлектронном виде, и обработать её для представления в устной форме.Васпектеречевойдеятельностизаданиянаформированиеинтегральных навыков поискового чтения, информационной компрессии сэлементами письменных записей и последующего предъявления их в формемонолога или участия в диалоге/полилоге занимают важное место и требуютсистемной работы.В рамках экспериментального обучения работа в этом направленииосуществлялась постоянно как в ходе аудиторных, так и внеаудиторныхзанятий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
