Диссертация (1154928), страница 23

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 23)

Свободное пониманиевсех типовтекстов,сложныевключаятекстыабстрактногохарактера,вкомпозиционном или языковом отношении: инструкции, специальныестатьи и художественные произведения. Свободное участиев любомразговоре или дискуссии, владение разнообразными идиоматическими иразговорными выражениями.

Беглое высказываниеи умение выражатьлюбые оттенки значения. Логичное и последовательное выражение мыслейв письменной форме с использованием необходимых языковых средств.2.Используя таблицу самооценки и результаты «входного»тестирования,заполнитьстраницу«Мойуровеньвладенияиностранным языком» (в Языковом паспорте)3.Поработать над таблицей „ Was bringt mir der Einsatz desESP“ («Преимущества использования Языкового портфеля в процессеовладения немецким языком»), сопоставив правую и левую части.(Приложение 2).Учитывая потребность владения иностранными языками для будущихспециалистов в области права, был подготовлен ряд вопросов для студентовпервого курса контрольной и экспериментальной групп144для выясненияосновных мотивов, целей изучения ими иностранных языков и оценкинеобходимости знания иностранного языка, прежде всего, для их будущейпрофессиональной деятельности.Предварительно отметим, чтопроводитсяповторноанкетирование с этими же вопросамисреди студентов второго и третьего курса длявыяснения изменений отношения к овладению иностранным языком впроцессеработысЯзыковымпортфелемиПрофессионально-ориентированным языковым портфелем (Приложение 7).В течение недели студенты работают с анкетой.

Те, кто ещё неопределились, или сомневаются, без стеснения сообщают обэтом вконкретном пункте. Каждая анкета подписывается, после анализа ответовнамечаютсяпервыешагивиндивидуальныхмаршрутах-траекторияхобучения немецкому языку.Одновременно с анкетой студенты получают ссылки на электронныестраницы, на которых находится информация о международных экзаменах,программахдокторантурыдвойноговдипломирования,зарубежномвузе,условияхполученияпрохождениястипендийDAADhttps://www.daad.de/de/ и ÖAD https://www.oead.atФормулируязадачупостояннойработыстудентовсЯП,какинструментом самоорганизации процесса изучения иностранного языка подруководством преподавателя, представляется возможнымсоотнесениеформулировок следующих коммуникативных действий по формированиюпрофессионально-языковых компетенций с разделами ЯП: Языковымпаспортом, Языковой биографией и Досье (см.

таблицу 13):145Таблица 13.Соотнесениеформулировоккоммуникативныхдействийпоформированию профессионально-языковых компетенций с разделами ЯП:Языковым Паспортом, Языковой Биографией и ДосьеSprachenpassSprachenbiografieDossier Nachweise der Lernergebnisse und derinterkulturellen Erfahrungen einsammeln,dokumentieren und visualisieren die bedeutendsten Arbeiten nach demKompetenzniveau bewerten Testergebnisse, Gutachten von Olympiaden,Teilnahmebestätigungen (von Sprachkursen undSommerschulen) und Zertifikate sammeln eigene Lernerfolge in realenkommunikativen Situationen bestätigen die persönliche Lerngeschichte präsentieren eigene Bedürfnisse und Erwartungenaktualisieren den praktischen Wert des Sprachenlernensund ihrer Anwendung akzeptieren das Niveau des Spracherwebs selbstbestimmen Fertigkeiten als Teilkompetenzen erkennen die Sprachen eigener Umgebungrecherchieren die Kommunikation als sprachliches Handelsehen die Selbsteinschätzung eigene Leistungen reflektieren persönliche Lernziele einsetzen individuelle Defizite markieren eigenen Lernfortschritt feststellen interkulturelle Kontakte als Lernerfolgerkennen1463.

4. Профессионально-ориентированный языковой портфель какинструментформированияспособностейучащихсякрефлексииотносительно процесса изучения иностранного языкаПри выполнениизадания по сопоставлению учебных действий счастями Языкового портфеля самую большую сложность вызывало слово„reflektieren“. Понятие «рефлексия» в процессе овладения иностраннымязыком для 99 % обучающихся стало «камнем преткновения».На начальном этапе работы по использованию Языкового портфеляобучающимся было предложено в мини-группах проделать поисковуюработу: найти в интернете определение понятия «рефлексия» на русскомязыке и сформулировать это понятие в трёх предложениях на немецкомязыке, используя следующие комбинации слов:1. zielgerichtete oder auch unbewusste Denkoperation die Erinnerungen von Fakten, Handlungen, Erlebnissenaus demLangzeitgedächtnis wachrufen unter Reflexion versteht man2. aus dem inneren Bedürfnis durch äußere Faktoren bedingt sein kann die Reflexion3. eine Evaluation ist die Reflexion mit einer AnalyseСледующим этапом данной работы явилось обсуждениегруппах следующих вопросов:147в мини- Как Вы считаете, для каких целей необходима компетенция рефлексиив процессе овладения иностранным языком? Что Вы можете для себя констатировать с помощью рефлексии впроцессепрофессионально - языковой коммуникации на иностранномязыке?Дляподтверждениявоспользоватьсясвоихвысказыванийследующими позицияминеобходимобылои глаголами „feststellen“ und„können“:1.Leistungen einschätzen (оценить успехи)2.bereits gelernte (только что изученное)3.den eigenen Lernstil erkennen (определить собственный«стиль/тип» работы с информацией)4.sich konkrete und erreichbare Ziele einsetzen (постановка передсобой конкретных и достижимых целей)5.erreichte Erfolge (достигнутые успехи)6.wie Schwächen/Stärken entstehen (понимание условийвозникновения сложностей и успехов)7.auf welche Weise man das Gelernte besser behält (способы лучшегосохранения в памяти изученной информации)8.weitere Lernschritte planen (планирование последующих учебныхдействий)9.passende Lerntechniken bestimmen (использование подходящихучебных технологий)10.Gründe von Fehlern (причины допущенных ошибок)11.eigene Wege analysieren (анализ собственных действий)12.konkrete Leistungen in bestimmten Fertigkeiten (переходконкретного достижения в компетенцию)После обсуждения результатов коллективной работы обучающиесяприходят к выводу, что формирование компетенции рефлексии не разовое148мероприятие, а каждодневный упорный труд и база для формированияадекватной оценки достигнутых результатов и упущенных возможностей.Обучающиеся осознают тот факт, что рефлексия как вид уменийпозволяет регулярно отслеживать процесс освоения иностранного языка,вносить коррективы, сравнивать свои успехи с успехами сокурсников,индивидуально или совместно с преподавателем намечать и корректироватьцели, выбирать ту или иную технологию для достижения намеченного впонимании информации на слух, при чтении, в процессе письменной иустной коммуникации.Рефлексия необходима для отслеживания опыта овладения иностраннымязыком и сравнения результатов этого процесса, так как неотъемлемойчастьюработысЯзыковымпортфелемявляетсяанализприобретенных/сформированных компетенций “Das kann ich…“послепрохождения каждого учебного модуля, главы/темы.Обучающиесяиндивидуальнооцениваютосвоениеконкретныхкомпетенций в ходе работы с конкретным языковым материалом с помощьюсмайликов «отлично», «хорошо», «недостаточно», «не усвоил».

Затемпроводится тест (трижды в течение семестра), составленный в рамкахмеждународногостандартаколлективомспециалистоввобластитестирования (к каждому современному УМК прилагается Testheft (сборниктестовых материалов), с помощью которыхпроверяются компетенции восуществлении различных видов речевой деятельности (аудирование, чтение,письменнаяи устная коммуникации, медиация), при этом качествовыполнениякаждого задания оценивается в баллах. После сравнениясобственной оценки и баллов, полученных за выполнениетеста,уобучающихся складывается реальная картина достигнутых результатов. Длятех, кто нуждается в объяснении каких-либо параметров и результатов, мыпроводим регулярно после тестирования по желанию самих обучающихсяконсультации, которые помогают внести коррективы в индивидуальные149маршруты овладения немецким языком.

В экспериментальной группе такихстудентов около 30%. Остальные прибегают к консультациям эпизодически.В качестве основных показателей развития рефлексивных компетенцийобучающихсявпроцессеовладениянемецкимязыкомдляпрофессиональных целей в экспериментальных группах нами были выбраныследующие позиции: умение обращаться к собственному опыту изучения иностранногоязыка; постановка цели и выбор необходимых технологий для достижениянамеченного; умение выявлять затруднения в процессе познавательной деятельностии их причины при изучении иностранного языка.Автором диссертационного исследования регулярно отслеживался ходучебного процесса, анализировались достигнутые результаты и вносилиськоррективы на основе данных листов опроса (на уровне А1 и А2 на русскомязыке, начиная с уровня В1- на немецком языке):1.Выполнение каких типов заданий (подстановочные, ситуациявыбора, упорядочение, сопоставление, дополнение, заполнение пропусков)доставляет Вам удовольствие?2.Выполнениекаких типов заданий из вышеперечисленныхвызывает у Вас особые затруднения?3.Что затрудняет (темп речи, словарный запас, количествопредъявлений для прослушивания, качество записи, отсутствие навыков вработе с текстами для аудирования, нехватка времени для выполнениязаданий) понимание текстов на слух?4.КакиетрудностиВыиспытываете(отсутствиенавыковподготовки такого рода сообщений, незнание алгоритма последовательностиподготовки, нехватка времени для выполнения заданий, страх публичныхвыступлений, проблемы, связанные с памятью, …) при отработке материаладля устных высказываний?1505.КакиетрудностиВыиспытываете(отсутствиенавыковподготовки такого рода сообщений, незнание алгоритма последовательностиподготовки, нехватка времени для выполнения заданий, страх допуститьсмысловые,грамматическиеилисинтаксическиеошибки,связанные с логикой построения высказывания, …)припроблемы,составленииписьменных высказываний?6.Какие учебные технологии Вы применяете (запись в словарь спереводом и примерами употребления слова; карточки с переводомслова/словосочетания и с примерами употребления (постоянно при себе);слова на карточках с примерами, развешанные в комнате; картотека сразделами «новые слова и словосочетания», «необходимо повторить»,«выученный/отработанный материал»;работа над словами перед сном;составление «фантастических/смешных рассказов с новыми словами ивыражениями»; «…») в работе над новым лексическим материалом?7.Знаете ли Вы, к какому типу обучающегося Вы относитесь исколько типов, по мнению психологов, существует? Данные, приведённыениже, помогут Вам определить свой тип и познакомиться с рекомендациямиспециалистов.

Характеристики

Список файлов диссертации