Диссертация (1154928), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

Лая, Э. Торндайка).Перечисленным задачам проектная методика отвечает, как представляется вполной мере.Приразработкепроектныхзаданийпредставляетсяважныморганизовывать последовательность деятельности учащихся таким образом,чтобы студенты учились использовать приобретенные знания для решенияпрактических задач, применяли коммуникативные умения, выполняя разныезадания в группах, учились выявлять проблему, собирать информацию,строить гипотезу, анализировать и обобщать, брать на себя ответственностьза принятие того или иного решения.системного мышления.Всё это способствует развитиюНеобходимо отметить так же тот факт, чтовозможность в условиях чётко ограниченных временных рамок проекта108применять индивидуальный темп работы позволяет каждому обучающемусявыйти на свою индивидуальную учебную траекторию.

Это ещё раздоказывает, что образовательный процесс не в логике учебного предмета, а виндивидуальной деятельности каждого из участников проекта. Именно этотфакт и способствует повышению мотивации в процессе овладенияиностранным языком, так как в центре внимания - каждый студент с еготворческими способностями и возможностью применить сформированныекомпетенции в изменившихся ситуациях.В процессе работы над проектом важно соблюсти не толькопоследовательность этапы, но и смоделировать всю деятельность такимобразом, чтобы активность участников на всех ступенях реализации проектане снижалась.

На этапах разработки проектного задания, выбора темы иочерчивания круга вопросов нашей основной задачей, как преподавателя,является поддержание творческой атмосферы и мотивации.При формировании творческих групп и подготовке материалов кисследовательской работе представляется необходимым задействоватьпотенциалкаждогостудента.Переченьзаданийможетвключатьформулировку рассматриваемых вопросов и задания для команд, отборлитературы, определение формы подведения итогов проектной деятельности,уточнениеоформлениюикорректировкаполученныхпроекта,выработкарезультатов,рекомендацийобсуждениепотребований,предъявляемых к презентации, рефлексию итогов проделанной работы иполученных конечных результатов. В ходе применения проектной методикииногда приходится констатировать тот факт, что часто итоговые результатыне совпадают с ожидаемыми, так как во многих учебных группахнаблюдается невысокая мотивация к участию в проектах. На наш взгляд, этообуславливается,впервуюочередь,недостаточнымуровнемсформированности у ряда обучаемых умений и навыков поисковоисследовательской деятельности.109В целях устранения данной проблемы нам представляется важныминтегрировать в технологию ПЯП методику проблемного, поисковогообучения, накопленного в мировой педагогике благодаря группе ученых подруководством известного американского психолога А.

Осборна. Основнаязадача педагога, организующего образовательный процесс как проблемнопоисковую деятельность, заключается в моделировании таких ситуаций, входе реализации которых учащиеся непроизвольно преодолевают посильныедля них трудности, самостоятельно изыскивая способы приобретениянедостающих знаний. Для этого создаётся проблемная ситуация, совместноформируетсяучебнаяцель,осуществляетсясамостоятельныйиндивидуальный поиск решений, анализ, обобщение и оценка работы пореализации поставленной цели.При оценке результатов выполненнойработы обучающихся важной составляющей является не только проверкаумения самостоятельно выявить связи и отношения между изученнымипонятиями и делать выводы, но испособность переносить изученныезакономерности в новые условия и обстоятельства, используя такиепараметры как взаимопроверка, самоконтроль и самооценка.Для проектирования проблемно-поисковых заданий автор настоящейдиссертациипридерживаетсяследующейпоследовательности:поискинформации по заданной проблематике и соответствующие ключевыеформулировки; сбор фактов, способствующих пониманию проблемы испособов ее решения; составление банка идей; анализ и критическоеосмысление выдвинутых проблем, проведение экспертной оценки; поисксфер применения найденного решения.

По сути, в процессе перечисленныхвидов деятельности имеет место имитационное и ролевое моделированиепрофессиональной деятельности, при этом на основе коммуникативнодиалоговой деятельности у обучающихся совершенствуются умения по сборуи анализу информации, развивается критическое мышление.110Развитие умений критического мышления, на наш взгляд, возможночерез такие задания, которые предполагают следующие этапы учебнопрофессиональной деятельности:• формулировка проблемы;• определение списка вопросов, ответы на которые позволяют найтипути решения данной проблемы;• поисково-аналитическая деятельность в рамках выполнения задания;• аргументированное отстаивание собственной точки зрения в ходедискуссий и дебатов;• готовностьответственностькзапринятиюпринятыерешенийрешения,ивспособностьслучаенестинеобходимостикорректировка принятого решения с учётом изменившейся ситуации.Далее представляется необходимым перейти к анализу дискуссии каквиду учебной деятельности студентов.Автор диссертационного исследования полагает, что одна из главныхзадач педагога заключается в отборе и рациональном применениисуществующих педагогических средств формирования компетенций, а такжекритериев и методик оценки достижения студентами запланированных кусвоению умений.

Для осуществления этого в арсенале современногопедагога имеются инновационные методы и педагогические технологии. Нона собственном многолетнем педагогическом опыте автор убедилась в том,что на начальном этапе овладения иностранным языком (уровни А1 и А2)нельзя недооценивать важность использования традиционных методов. Наэтом этапе формирования компетенций по овладению соответствующимиданному уровню знаниями и первичными умениями, когда основные цели,стоящие перед каждым студентом -это осмысление и овладение(«присваивание») материалом, без традиционных приемов и заданий нельзяобойтись.Приэтомнампредставляютсявыполнения соответствующего задания:111важнымиследующиефакторы логическоепоследовательноеизложениебольшогообъёмаинформации в единицу времени; иллюстрация его практическими примерами; чёткое следование инструкциям.Следующие уровни обучения иностранному языку (В1 и В2), когдазадачей становится переход от работы по образцу через реконструктивную,эвристическую и самостоятельные работы на уровень С1 творческой иисследовательской,методов.Вневозможныкачествепримерабезможноиспользованияпривестиинновационныхпоследовательностьформирования коммуникативной компетенции.

На уровне А1 основнаязадача научиться: слышать друг друга, чётко отвечая на поставленный вопрос задавать разного типа вопросы.Уровень А2 предполагает организацию работы по развитию уменийаргументированного высказывания собственной точки зрения. Уровни В1, В2и С1 нацелены на формирование умений искать и формулировать аргументыи использования доказательной базы к выдвинутым аргументам, чтоспособствует формированию умений участвовать в дискуссиях и дебатах,столь необходимых для будущих специалистов в области права.Рассмотрим более подробно этапы реализации дискуссии как видаинтегральногозадания.Придерживаясьвышеперечисленнойпоследовательности, совместно со студентами на первом подготовительномэтапе: выбирается тема, соответствующая не только уровню владениянемецкимязыком,ноипрограммнымтребованиямобученияюриспруденции; отрабатывается необходимый языковой материал (аудиторная исамостоятельная работа); формируются рабочие группы (3-4 чел.);112 индивидуально заполняются графы опросных таблиц («Факты,которые мне известны» и «Мои личные суждения») (3-5 мин.); организуется обсуждение мнений в группе, вносятся дополнения взаписи опросных таблиц (до 8 минут); организуется индивидуальная (с возможностью обсуждения в группе,получения уточнений у преподавателя) работа с текстом и заполнениетаблицы (графы «Факты из статьи», «Суждения, с которыми я согласен»,«Суждения, с которыми я не согласен», «Вывод по теме») (10-15 мин.); проводится обсуждение полученных результатов в группе (до 7 мин.); собираются аргументы «за» и «против» методом «мозгового штурма»(до 5 мин.).Для второго этапа: методом жребия обучающиеся распределяются на две группы: задачаодной - защищать свою точку зрения, второй - опровергать эти утверждение; объясняется алгоритм ведения дискуссии; за определенное время (до 8 мин.) в группах компонуются аргументы(доводы + доказательства) в пользу своей позиции; из представителей обеих групп создаётся экспертная команда (3-5чел.), задача которых – отслеживание соблюдения правил проведениядискуссии и оценивание убедительности аргументации; организуетсяпрезентацияполученныхрезультатовдлявсейаудитории.В ходе третьего этапа: экспертами каждой группы обрабатываются записи, подводятся итогипроделанной работы, распределяются роли в ходе «завершающего слова» (5минут); выступление экспертов включает в себя анализ аргументации сторон,правил поведения, слаженности работы и выделения отдельных участников;113 обсуждениевсемиучастникамиплюсовиминусовформатапроведения дискуссии и значимости требования следованию «правиламведения дискуссии».Нам также представляется важным интегрировать в систему средствобучения на основе ПЯП игровые методики, в том числе деловые игры.Для будущих юристов важной компетенцией является умение приниматьпродуманные решения.

Деловая игра, представляющая собой учебнопедагогическоемоделированиеразличныхуправленческихипроизводственных ситуаций с целью обучения отдельных личностей и групплюдей принятию решений, является важной составляющей процессаобученияиностранномуязыку[Д.Г.Левитес1997,2001].Примоделировании деловых игр, на наш взгляд, важно учитывать следующее:овладение опытом деятельности, сходным с реальностью; переход отпозиции стороннего наблюдателя к активному участию в принятииокончательного решения; перенос накопленных знаний и опыта деятельностииз учебной ситуации в реальную; развитие компетенций работы в команде иличной ответственности за принятые решения.Смещение акцента с формирования прочных систематизированныхзнаний на формирование способностей к активной профессиональнойдеятельности(образовательные цели обучения, сформулированные вФедеральныхгосударственныхобразовательныхстандартах(ФГОС)третьего поколения) способствует и ситуационная методика.

Характеристики

Список файлов диссертации