Диссертация (1154928), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Именно такой подход соответствуетмеждународным требованиям подготовки образованного, интеллектуального,думающего,творческогоспециалиставлюбойобласти,умеющегоадаптироваться к быстро меняющейся социально-экономической среде,имеющего свою позицию и рационально организующего самостоятельнуюпознавательную деятельность.Потенциал Профессионально-ориентированного языкового портфелянеобходимо реализовывать через задания, в которых студенты должнысамостоятельно находить варианты решений, адекватно оценивать процессобучения и планировать дальнейшее изучение иностранного языка, будучипри этом предельно активными и беря на себя ответственность за весьпроцесс обучения. Этому способствует и использование в процессеформирования профессионально-языковых компетенций различного родаразвивающихзаданий:заданий-инструкций,заданий-поиска.103заданий-реконструкцийиВажно обратить внимание на потенциал заданий по визуализацииинформации в целом в процессе формирования умений осуществлять поиск иобработку информации на иностранном языке.
Для отработки навыковпримененияизученногоматериалавпрактическойдеятельностипредставляется перспективным использование графических данных споследующей презентацией их в рамках обсуждаемой темы. Параллельносоздаётся терминологический словарь по различным темам юриспруденции.Также студентам предлагаются задания по поиску информации на сайтах ипоследующей переработке собранного материала в формате таблиц, схем,графиков, кроссвордов или анкет-опросников для своих сокурсников.В рамках проектирования эксперимента и учебной деятельности в целомна основе технологии ПЯП автор настоящей диссертации учитываетважностьразвитиякритическогомышления.Какследствие,соответствующие задания также необходимы в комплексе операционноинструментальных средств ПЯП как педагогической технологии.Как известно, технологии развития критического мышления активноразвиваются и апробируются в школах Америки, Восточной и ЦентральнойЕвропы, Средней и Юго-Восточной Азии, Африки и СНГ, начиная ссередины 90-х гг.
прошлого века.К настоящему времени накоплен значительный эмпирический материал,который свидетельствует о том, что системные задания на развитиекритического мышления в рамках учебного процесса способствуют развитиюкогнитивных, мета - когнитивных, коммуникативных, рефлексивных уменийобучающихся и тесно связаны со всеми педагогическими подходами итехнологиями,ориентированнымиобразовательныхивоспитательныхназадач.решениеДляавторасовременныхнастоящейдиссертации является актуальным использование этой технологии вразличных видах и формах на любом этапе учебного процесса, чтосоответствует логике познавательной деятельности. Хотелось бы отметитьтот факт, что безусловно важным в ходе использования элементов данной104технологии является и самосовершенствование самого педагога в роликоординатора и активного участника процесса обучения.Процессформированияпредставляетсянавыковперспективнымкритическогоосуществлятьчерезмышленияинтерактивноевключение обучающихся в образовательный процесс посредством трёхстадий организации учебного процесса («Вызов» - «Осмысление» «Размышление») и системы методических приемов, направленной нареализацию задач каждой из вышеперечисленных стадий.путьпозволяетбудущимспециалистамвобластиПредлагаемыйюриспруденциисамостоятельно формулировать цель, вести активный поиск информации ипошагово регистрировать собранный материал.
Рассмотрим более подробнореализацию обозначенной модели.На стадии «Вызов» вся отрабатываемая в аудитории информациязаписывается, обсуждается как индивидуально, так и в парах или минигруппах. Основные задачи:пробуждение интереса к теме и определение цели ее рассмотрения; создание условий активного участия каждого обучаемого; овладение навыками общения.На этой стадии обучающиеся анализируют собственные знания позаданной теме (Vorwissen), систематизируют информацию до начала ееизучения, демонстрируя первичные знания (себе и партнёрам) в устной иписьменной форме, а также формулируют вопросы для получениядополнительной информации.ассоциаций,формулировкаГлавная цель - создание образов игипотезипредположений,обсуждениерезультатов выполненных действий в парах, группах или на аудиторию(фронтально), что способствует созданию ситуации необходимости поискакомпромиссамеждуразнымипредставлениямиилипоискановых/дополнительных знаний для удовлетворения потребности («Что это значитдля меня лично?») и формированию мотива учебной деятельности («Для чегомне это нужно?»).105На этапе осмысления (непосредственный контакт с новой информациейввидепечатного/электронногоиливидео-материала)организуетсяиндивидуальная работа, в ходе которой создаются условия активноговосприятияновойинформациииеёсистематизации,поддержаниясозданного интереса на первой стадии и отслеживания собственногопонимания данной информации.
В ходе работы используются активныеметоды чтения: пометки на полях, ведение записей, составление плана, сбораргументов и заполнение таблиц/схем, внесение недостающей информации.Функциональная обязанность педагога состоит в том, чтобы помочьстудентам отслеживать собственное восприятие и создать ситуацию выбораспособа достижения поставленной цели.постоянногосоотнесенияВсё это способствует процессу/сравниванияполученныхрезультатовспониманием и результатами других обучающихся.Заключительный этап - творческая переработка, анализ, интерпретация иоценка изученной информации, которая проходит в группах, парах илииндивидуально.Соотнося«известную»информациюс«новой»,обучающиеся выражают мысли своими словами (присваивают информацию),аргументируют, обмениваются идеями с другими, знакомясь с различнымипредставлениями, и анализируют собственные мыслительные операции.Стадия«Размышление»-эторефлексия,направленнаяна«имплицирование» нового материала в систему устоявшихся представленийстудентов.
На этом этапе основная функция педагога заключается в созданииусловийдлясамостоятельнойсистематизацииновогоотработанногоматериала и импульса для продолжения изучения предлагаемой тематики вдругих контекстах, так как использование данной технологии предполагаетобучение в течение всей жизни, то есть поиска новых смыслов и способов ихдостижения.
Для этого предлагается использовать различные формыписьменных и устных работ (эссе, аннотации, видеоролики, дискуссии).Важный момент при этом - последовательное чередование аудиторной,индивидуальной и групповой видов работы.106Настоящее исследование также учитывает, что одной из самыхвостребованных методик изучения иностранных языков на современномэтапе является проектная методика, способствующая, как развитиюотдельной личности, так и социализации всех членов учебной группы черезобучение в сотрудничестве.В научной литературе неоднократно подчеркивалось, что проектнаяметодика способствует продуктивной учебной деятельности студентов,профессиональному развитию личности обучающихся, созданию прочнойязыковой базы, повышению личной ответственности за продвижение вобучении, использованию межпредметных связей при подготовке проектов,связанных с будущей профессиональной деятельностью студентов.Даннаяметодика,посвидетельстваммногихспециалистов,способствует развитию самостоятельного мышления студента, учит непросто запоминать и воспроизводить полученные знания, а применять их напрактике, согласуя с изменившейся ситуацией.
В процессе использованияданнойметодикиразвиваютсяисовершенствуютсятворческие,интеллектуальные и коммуникационные умения обучающихся. На разныхэтапах организации проектной деятельности роль преподавателя постоянноменяется: источник информации, координатор, консультант, помощник,наблюдатель.
Однако при этом должна быть сохранена главная функцияпреподавателя, которая, на наш взгляд, заключается не в контроле завыполнением конкретных знаний, а в оказании помощи в процессе поиска иапробации способов деятельности.Проектная деятельность, тематика которой тесно связана с будущейпрофессиональной деятельностью студентов, планироваласьэксперимента в настоящей диссертациив рамкахпо следующим этапам:поискрелевантных профессиональных материалов на немецком языке, определениетемы проектов и проблем, разработка и защита проектов, касающихсябудущей профессиональной деятельности, что в первую очередь помогает107накоплению положительного опыта в использовании иностранного языка вбудущей профессии.Студенты Юридического института РУДН являются постояннымиучастниками различных международных проектов.
Для формированиясоответствующих умений в рамках экспериментального обучения ипрактической деятельности в целом автор настоящей диссертации стараетсяпридерживаться следующей последовательности: уровень А1- А2 – освоениеалгоритма проектной деятельности черезисполнение индивидуальных учебных мини - проектов; уровень В1 - подготовка и проведение групповых/ коллективныхучебных проектов.ПривыполненииданнойпоследовательностинауровнеВ2-С1становится реальной ситуация выполнения проектов для работодателей.При обсуждении актуальности проектной методики для организацииизучения иностранного языка на основе ПЯП мы учитываем, что длябудущих специалистов в области юриспруденции одной из необходимыхкомпетенцийсамостоятельноявляетсявыборумениеработатьтраекториивкоманде,деятельности,поискосуществлятьисточниковдополнительной информации (идеи Дж. Дьюи, В. А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
