Диссертация (1154928), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

На основе антропологическогопринципа именно обучающийся, как субъект межкультурной коммуникациии образовательного процесса,становится точкой отсчёта содержанияобразования, центральным элементом языкового образования как системы.Расширение рамок образовательного процесса предусматривает изменениепарадигмы «языковое образование на всю жизнь» на «языковое образованиечерез всю жизнь». Новое в расстановке акцентов было связано, преждевсего,свхождениемРоссиивобщеевропейское образовательноепространство, расширением границ международного сообщества, ростомполитических и культурных связей, повышением мобильности населения,установлением контактов с носителями языка и преодолением трудностеймежкультурнойкоммуникациивмногоязычномиполикультурномсообществе, возможностью получения образования и трудоустройства зарубежом.

Соответственно этому на передний план выходит потребностьизучения иностранного языка не только в период обучения в вузе, асовершенствование и углубление приобретённых языковых компетенций напротяжении всей жизни.Педагогический процесс,нацеленныйна всестороннее творческоеразвитие и саморазвитие личности обучающегося, характеризуется, преждевсего, триединством функций обучения: образовательной, воспитательной иразвивающей [Ю. Г. Фокин 2002, В. А.

Сластенин 2004, И. Ф. Исаев 2004, Е.Н. Шиянов 2004]. Основа модернизации высшей школы лежит в переходе нановую философию образования, цель которой – формирование новойсистемыпрофессиональногообразования.Вусловияхструктурно-содержательной реформы высшего образования в России главной задачейстановится эффективноеиспользование инновационных образовательныхтехнологий, создающих условия для подготовки конкурентоспособныхвыпускников, готовых к непрерывному образованию и самореализации вусловиях быстро изменяющегося мира,обеспечивающих интеграциюпрофессиональногообразованияиакадемического68студентовсцеленаправленным развитием личности.

Развитие личности, раскрытие еёзадатков и способностей и призвания - основная составляющая современнойобразовательной парадигмы. Именно компетентностный подход помогаетдостижению целей образования, прописанных и в Болонской декларациимодернизации образования и в новой нормативной базе Российской системывысшего профессионального образования. Федеральные государственныеобразовательные стандарты нового третьего поколения ориентированы намодельобщихкачествчеловеческойличности,включаяиегопрофессиональные качества, формируемые через компетенции.На наш взгляд,нельзя не согласиться с теми, ктоапробировалвнедрение компетентностного подхода в практику организации учебногопроцесса вуза, доказав тем самым на практике преимущества этого подхода всравнениисо«знаниево-ориентированным».Основныеотличиязаключаются в следующем: «компетентность» как образовательный результат – подготовкагражданина,способногокактивнойсоциальнойадаптации,ксамостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности ипродолжению профессионального образования, к самообразованию исамосовершенствованию – в полной мере соответствует общей целиобразования; интеллектуальнаякомпетентного подходаиэмоционально-ценностнаясоставляющиев полном объёме отвечают современнымпредставлениям о содержании образования; современные стандарты содержания образования, основа которых –результативность, выходят за рамки «знаниево-ориентированного» подхода(знания, умения и навыки); «компетентность» выпускника, заложенная в образовательныхстандартах, вносит изменения не только в само содержание образования, нои в методы и способы его освоения, тем самым меняя организацию самогообразовательного процесса.69В основекомпетентностногоподхода лежит интегративность,объединяющая знания, умения и навыки, относящиеся к широким сферамдеятельности,сличностнымикачествами,способствующимиихэффективному использованию в достижении поставленных целей.Джон Равен (2002) определяет «компетентность» как специфическуюспособность, необходимую для эффективного выполнения конкретногодействия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальныезнания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а такжепонимание ответственности за свои действия.

Большинство исследователейпридерживаются той точки зрения, что компетентность – это возможность непросто обладать знаниями, но скорее потенциально быть готовым решатьзадачи со знанием дела. Вслед за М. А. Чошановым (1996), мырассматривает компетентность как совокупность трех признаков: обладание оперативными и мобильными знаниями; умение применять тот или иной метод, наиболее подходящий к даннымусловиям в данное время; способностьвыбиратьсредимножестварешенийнаиболееоптимальное, аргументировано выражать несогласие, подвергать сомнениюэффективность принятого решения.Под компетентностным подходом мы понимаем так же оцениваниерезультата образовательного процесса не по сумме полученной и усвоеннойинформации, а, прежде всего, по способности обучающихся действовать вразличных, в том числе нестандартных ситуациях, используя приобретённыеумения.Представляетсякомпетенции,учитываютсяактуальнымкоторыедлядалеекратковопределенияПрофессионально-ориентированногообозначитьэкспериментальномисследованиивостребованноститехнологииязыковогопроцессе.70характеристикипортфелявучебномИсследуя феномен компетенции, ученые традиционновыделяютследующие аспекты: мотивационный (готовность к проявлению); когнитивный (владение знанием содержания компетентности); операционно-технологический(владениесоответствующимиумениями, операциями, действиями); поведенческий (опыт проявления компетентности в разнообразныхстандартных и нестандартных ситуациях); ценностно-смысловой (отношение к содержанию компетентности и кобъекту её приложения); рефлексивный (эмоционально-волевая регуляция процесса и результатапроявления компетентности).Многообразиепредложенныхклассификацийкомпетенцийспециалисты, как правило, делят на две большие группы: универсальные (необходимые каждому образованному человеку приосвоении любой профессии); профессиональные(специализированные,используемыевопределённых профессиях).В свою очередь, универсальные компетенции также подразделяют на: базовые (когнитивная, коммуникативная, рефлексивная); ключевые (поликультурная, социальная, языковая, информационная); общепрофессиональные (постановка и решение проблем, организацияпрофессиональной деятельности).Вчислевосьмиуниверсальныхкомпетенций,выделенныхЕврокомиссией, есть и компетенция в сфере иностранных языков.

Как и всеостальные, даннаякомпетенция поддерживается набором определённыхспособностей, к которым причисляются, прежде всего, критическоемышление, креативность, «европейское измерение» и активная жизненнаяпозиция.71Представляется актуальным учесть выделенные на основе европейскогопроекта “TUNING” компетенциипо классическому университетскомуобразованию: общенаучные: научные знания из разных областей, инструментальные: способность к устной и письменной коммуникациина родном языке, знание второго языка, навыки работы с компьютером,навыки управления информацией, исследовательские навыки, социально-личностные: толерантность, следование этическим нормам,способность учиться, способность к критике и самокритике, креативность,способность к системному мышлению, адаптивность и коммуникативность,настойчивость в достижении цели; забота о качестве выполняемой работы.Учитывая меняющиеся требования к языковой подготовке специалиста,мы на практике убеждаемся, что овладение иностранным языком только всфере повседневного общения без учета специфики профессии, безотработки речеповеденческих стратегий в профессиональном контексте, несоответствует требованиям современного международного рынка труда исущественно затрудняет международное сотрудничество для специалистов влюбой области.Как в зарубежной, так и в российской юриспруденции, особое внимание в настоящее время уделяется повышению уровня профессиональнойподготовки юристов.

Проведенный анализ ФГОС по юриспруденции(бакалавриат и магистратура) позволяет сделать вывод, что представленныев нём характеристики общекультурных компетенций выпускника имеютширокий диапазон:1.способность к обобщению, анализу, постановке цели и выборапутей ее достижения;2.способность строить логически верную, аргументированную,ясную устную и письменную речь;3.готовность к кооперации с коллегами и работе в коллективе;724.владениенавыкамипрофессиональногообщениянаиностранном языке.Из этого следует, что важнейшим условием решения всех этих задачявляется внедрение в учебный процесс продуктивных образовательныхтехнологий, способствующих повышениюобразовательном процессе с цельюстатуса обучающегося восознания им ответственности зарезультаты обучения, повышения мотивации в изучении иностранных языкови культур, оценки личных достижений обучающихся в межкультурномпрофессиональном общении с носителями иностранного языка.

Характеристики

Список файлов диссертации