Диссертация (1154928), страница 10

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 10)

Этосоставляет основу получения профессиональнойквалификации «юрист».Однако профессиональная квалификация является лишь составляющейпрофессиональной компетентности. В профессиональной деятельностиюриста выделяются два блока - интеллектуальный и предметный, которые,согласно педагогической науке, составляют ключевые квалификации юриста,требованияккоторымизложенывгосударственныхстандартахпрофессионального образования и отражают уровень знаний, умений инавыков, необходимых для выполнения определенной работы. Третий блок,расширяющий ключевые квалификации до уровня профессиональнойкомпетентности, составляют «надпрофессиональные» качества, без выработки которых специалист не может считаться состоявшимся.К ним относятся, согласно трактовке Э. Ф.

Зеер, пять ключевыхкомпетенций, среди которыхсоциальная (способность брать на себяответственность, совместно вырабатывать решения и участвовать в ихреализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявлениеисопряженности личных интересов с потребностями предприятия иобщества), коммуникативная (владение технологиями устного и письменногообщения на разных языках, в том числе компьютерного программирования),социально-информационная(степеньвладенияинформационнымитехнологиями и критическое отношение к социальной информации,распространяемойсредствамимассовойинформации),когнитивная(готовность к повышению образовательного уровня на протяжении всейпрофессиональной деятельности, потребность к актуализации и реализации55своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретатьновые знания и умения, способность к саморазвитию) и специальная(готовность к самостоятельному выполнению профессиональных действий ик адекватной оценке результатов своего труда).По мнению А.

А. Вербицкого, кнадпрофессиональным качествамотносятся также «способность рефлексии (осуществление контроля своихдействий) и умение определять последовательность и иерархию этаповпознавательной и практической деятельности.Учёт всех этих параметров диктует выбор форм и методов обучения,которые в наибольшей степени соответствуют стоящим перед авторомдиссертационного исследования как педагогом, задачам. Конструированиесовременноймоделиориентированнойдидактическоготехнологиикомплексаобученияпрофессионально-специалистоввобластиюриспруденции и создание профессионально ориентированной обучающейсреды, дающей возможность в рамках учебной дисциплины «немецкий язык»организовать успешное педагогическое сотрудничество с обучающимися вцелях подготовки компетентного и конкурентоспособного специалиста намеждународном рынке труда,Языковогопортфеля,мы осуществляем на основе технологиикотораянаправленанаформированиевышеперечисленных компетенций и предполагает комплексное использованиеарсенала современных технологий.С учётом приведённых данныхнампредставляется возможнымисследовать потенциал технологии Языкового портфеля не только дляинтегральногоиспользованияформированияязыковойперечисленныхкомпетенцииметодиквстудентов-юристов,процессеноиформализации уровневых результатов профессионально-языкового обученияпо данным методикам.561.

7. Зарубежный и отечественный опыт использования Языковогопортфеля в системе подготовки студентов к будущей профессиональнойдеятельностиЯзыковое многообразие, многоязычие и изучение иностранного языкана протяжении всей жизни – самые актуальные темы для специалистовлюбой области. Понимание языка не только как продукта развитияобщества, но и как средства формирования мышления и ментальности, каккатегорий «человек в языке», «языковая личность» и «языковое икогнитивное сознание», становятся исходными при рассмотрении процессовосвоения языка.Документ «Общеевропейские компетенции владения иностраннымязыком: изучение, обучение, оценка» (Страстбург, 2001) был создан какинструментевропейскихопределенияязыковистандартовдляоценкидлякаждогодостигнутыхуровняизучениярезультатовпомеждународной системе.

На базе разработанных критериев определенияуровнейвладенияиностраннымязыкомбылданновыйимпульсвозможности образовательной и профессиональной мобильности в Европе.В рамках данного документа была представлена разработанная системааттестации по 5 навыкам: пониманию на слух, письменной и устноймонологической коммуникации, чтению и устному диалогу. Были выделеныи описаны 6 уровней владения иностранным языком. С ноября 2001 годаЕвросоюз рекомендовал этот документ для создания систем подтвержденияязыковой компетенции.На основе материалов «Общеевропейские компетенции владенияиностранным языком: изучение, обучение, оценка» появился ЕвропейскийЯзыковой Портфель (далее ЕЯП).

Основная цель интеграции данногоинструмента в процесс овладения иностранными языкамизаключается нетолько в том, чтобы научить обучающегося изучать язык(и) автономно втечение всей жизни, реальнооценивать собственный уровень владенияразличными умениями в сфере иноязычной коммуникации, самостоятельно57оценивать возникающие в процессе изучения языка трудности и определятьих причины, но и уметь объяснять свои цели, задачи, потребности в областиязыкового образования работодателям и другим заинтересованным лицам.К настоящему времени можно говорить о наличии нормативной базыдляреализацииразработаннойтехнологии,еёнаучно-методическомаппарате и экспериментальной апробации.Средидокументов,образования,регламентирующихключевуюрольиграетстатусРезолюцияЕЯПвСоветасистемеЕвропыоЕвропейском Языковом Портфеле.Научно-методическийаппараттехнологииЕЯПпредставлензначительным списком публикаций.

Прежде всего, необходимо упомянутьпубликации А. Криста, Ф. Дебюзера, А. Добсона, Дж. Трима (1998 г.), Г.Шнайдера, П. Ленца, Д. Литлла (2000 г.), Р. Шерера (2004), которые стояли уистоков разработки научно-методической концепции ЕЯП.На протяжении нескольких лет, начиная с 2000 года,в пяти вузахЕвропы (Тринити колледж при Дублинском университете, УниверситетФрибурга, Московский государственный лингвистический университет,университеты Любляны и Калабрии) проводились пилотные проектыапробирования использования версии Европейского Языкового Портфеля вучебном процессе наязыковых и неязыковых факультетах.

Необходимоподчеркнуть, что среди специальностей, выбранных для проведенияэксперимента, не было связанных с юриспруденцией.Координаторы проекта отметили, что общая реакция студентов навведение Европейского Языкового Портфеля была положительной. При этомконстатировали, что успех зависел от тщательности подготовки какпреподавателей, так и учащихся, и, прежде всего, от степени устойчивостипедагогической системы, в которую Языковый портфель интегрируется.Опросы студентов показали, что в процессе использования Языковогопортфеля появляется возможность точнее определять личные цели визучениивыбранногоиностранного58языка.Чтокасаетсяфункциисамооценки - важной составляющей данного инструмента - то более 39%опрошенных не только подчеркнули качественный рост данного показателя,но иподтвердили готовностьи способность вести отслеживаниедостигнутого и по другим дисциплинам.

Большинство студентов особоподчеркнули такие позиции, как возросшую личную ответственность зарезультаты процесса, осознанное участие в планировании индивидуальногомаршрута изучения иностранного языка. В качестве недоработок былиотмеченынеточности инструкций и расплывчатость ряда формулировокдескрипторов, отсутствие в ряде случаев конкретных примеров исходныхситуаций, связанных с языком профессиональной коммуникации.Преподаватели,участникиданногопроекта,высокооценилидостоинства новой технологии с позиции чёткости, полноты, валидности идостоверности достигнутых результатовв процессе ее использования,значение корреляции между оценкой преподавателя и самооценкойобучающегося. Особо был отмечен тот факт, что данная технологияобучения иностранным языкам подходит не только для лингвистов, но и длястудентов - будущих специалистов в любой области. Вместе с тем былиотмечены сложности, связанные с использованием листов самооценки,затратвременинаразъяснениеиинструктажобучающихсяпоиспользованию данной технологии.В период с 2000 по 2014 гг.

официальную аккредитацию прошли более100 моделей ЕЯП в разных странах. [104, 105, 106]. Были выделены моделидля различных категорий учащихся: для трёх возрастных групп школьников,для студентов лингвистических университетов, для профессиональноориентированного образования по ряду специальностей высших учебныхзаведениях, для взрослых, для мигрантов.На основании данных Совета Европы 2011 года подчеркнем, что лишь внескольких странах были разработаны модели ЕЯП для профессиональноориентированного обучения студентов вуза (Чехия, Германия, Дания,Испания, Россия).59В настоящее время в странах Европы существует множество версийЯзыкового портфеля, в большинстве из них представлены три основныхкомпонентаЕвропейского Языкового Портфеля (Паспорт, Языковаябиография и Досье)ивсе они базируются на шести уровнях и пятинавыках, прописанных в «Общеевропейских компетенциях владенияиностранным языком: изучение, обучение, оценка».ПерспективныеобразованияРоссии,тенденциисвязанныеразвитияссовременноговхождениемвязыковогообщеевропейскоеобразовательное сообщество, обуславливают необходимость:повышение статуса обучающегося в образовательном процессе;осознание им личной ответственности за результаты обучения;повышение мотивации в преподавании и изучении языков икультур;формирование уобучающихсяязыковой и концептуальнойкартины мира;углубление и расширение учебного процесса за счёт включения всистему оценки достижений индивидуального опыта вмежкультурномобщении с носителями изучаемого языка.Речь идёт о смещении акцента в процессе обучения иностранному языкус преподавательской деятельности на деятельностьобучающегося и оформировании автономии последнего как его личностной характеристики.Эффективно реализовывать эти подходы и позволяет включение в процессовладения языком Языкового портфеля, который представляет собой пакетрабочих материалов, отражающий опыт и результаты процесса изученияиностранного языка/иностранных языков и культуры страны изучаемогоязыка.

Этот набор даёт возможность как обучаемому, так и общественности(преподавателю, родителям,работодателю и другим заинтересованнымлицам) по значимым результатам учебной деятельности, представленным вЯзыковом портфеле, отслеживать, анализировать и оценивать проделанныйобъемработы и уровень достижений в области изучения иностранного60языка и культуры, динамику овладения языком по различным аспектам(устная и письменная коммуникация, чтение ипонимание на слух),планировать дальнейший путь изучения иностранного языка, вноситькоррективы.В зависимости от поставленной цели овладения иностранным языком вроссийских и зарубежных вузах используются различные виды Языковогопортфеля.

Языковой портфель - как инструмент:самооценки достиженийобучающегося в процессе изученияиностранного языка и достигнутого уровня владения данным языком;автономного изучения иностранного языка. Это может бытьЯзыковойпортфельпочтению/аудированию/письменнойиустнойкоммуникации;демонстрации учебного продукта;демонстрации результатов овладения иностранным языком.Существует также версия многоцелевого Языковогообъединяющегопортфеля,различные цели в процессе овладения иностраннымязыком.В зарубежных вузах самыми востребованными и популярными сталиследующие виды Языковых портфелей:Языковой портфель документации (рабочий):демонстрируетразвитие и рост обучающихся в процессе освоения иностранного языка,содержит работы и идентифицированные результаты за период обученияЯзыковой портфель процесса: содержит в себя все документы,отражающие результаты по всем аспектам обучения, приобретённыекомпетенции для выполнения различных видов работ.

Характеристики

Список файлов диссертации