Диссертация (1154928), страница 6
Текст из файла (страница 6)
А.Коменским, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребелем, И. Г. Гербартом, Ф. А.Дистервегом, Дж. Дьюи. Их идеи стали базисом классической моделиобразования, которая в течение XIX-XX вв. эволюционировала, оставаясь,неизменной в целях и содержании образования, формах и методах обучения,способахорганизациипедагогического34процесса.Вотечественнойпедагогике первой половины XX в основу способов построения учебныхпредметов была положена идея последовательного накопления знаний.Начиная с 60-х годов XX века, мировая культура обогатилась идеямисовместного действия, диалога, сотрудничества, необходимости пониманиячужой точки зрения, уважения прав личности.
Классическая модельобразования перестала отвечать требованиям, предъявляемым обществом исовременнымпроизводством.Возниклапотребностьвфилософско-педагогических идеях, которые должны были стать методологией новойпедагогикиизаложитьосновуинтеллектуальнойреконструкциитрадиционного образовательного процесса.Парадигмасовременногогуманистическойобразованияфилософии,основустроитсякоторойнасоставляетпринципахразвитиесвободной, нравственной, творческой, ответственной личности, обладающейне только широким мировоззренческим кругозором, но сочетающейпрофессиональнуюкомпетентностьсосознаннойнравственностью,владеющей рефлексивным методом познания и самопознания, способной ксаморазвитию и оптимальному взаимодействию в обществе.Разработка гуманистических принципов образования как формированияцелостной всесторонне развитой личности имеетдавнюю традицию изаложена в трудах великих гуманистов прошлого [К.
Гельвеция, Г. Гегеля, Э.Дюркгейма, Т. Кампанеллы, И. Канта, О. Конта, Дж. Локка, К. Манхейма,Дж. Милля, Т. Мора, П. Наторпа, И. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, А. СенСимона, Г. Спенсера, Ф. Фукуямы, Ш. Фурье; Г. А. Швейцера, Г. фонШенебека, А. Шопенгауэра, Р. Эдвардса, Р. Юшера].Идеигуманизмауспешноинтегрировалисьвпедагогическиеисследования XX и начала XXI века [Дж. Дьюи, А.
Маслоу, А. Нейлл, К.Роджерс, Н. Г. Алексеев, Г. С. Батшцев, Ю. М. Бородай, А. П. Валицкая, П.П. Гайденко, С. С. Гусев, И. С. Ладенко, В. П. Лежников, М. Л. Лезгина, И.Б. Романенко, В. С. Стёпин, В. А. Светлов, В. Н. Турченко, Е. Н. Шиянов, В.С.
Швырёв, О. Д. Шипунова и др.].35На современном этапе особое внимание уделяется интеллектуальнотворческому развитию личности, потенциалу синергетики [В. И. Арнольд, В.Г. Буданов, П. П. Гайденко, Д. Глейк, И. С. Добронравова, С. П. Курдюмов,Э. Ласло, Е. А. Мамчур, У. Матурано, А.
А. Печенкин, И. Пригожин, М. А.Розов, И. Стенгерс, Р. Том].Врамкахнеобходимостьсовременнойфилософииалгоритмизацииобразованияобучения[Л.выделяютсяН.Ланда],программированного обучения [П. Я. Гальперин, Н. Д. Никандров и др.],осмысления оптимизации образования [Ю. К. Бабанский] и его управления[Н. Ф. Талызина], интеллектуально-деятельностного подхода [В. В. Давыдов,Н.
И. Непомнящая], стимулирование познавательной активности в процессеобучения [Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, Я. А.Пономарёв], личностно-деятельностный [А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский]и системно-деятельностный [Г. С. Батищев, Н. Г. Алексеев, Э. Г. Юдин]подходы. Исследованы диалогическая [М. М. Бахтин, В. С. Библер] икультурологическая [А.
Г. Асмолов, И. С. Кон] парадигмы образования.В условиях постиндустриального общества информационного типанельзя недооценить взаимодействия технократической и гуманистическойориентаций в обучении в условиях информатизации общества в целом [И. Н.Семёнов, С. Ю. Степанов] и одновременной гуманизации в рамках диалогакультур [труды Н. Г. Алексеева, Б. С. Гершунского, Л. В. Загрековой, Р. Б.Квеско,А.Т.Москаленко].Внастоящеевремясовершенствуетсяметодология интеллектуальных систем в образовании [И. С. Ладенко].В современных исследованиях по философии образования человек всоциальной подсистеме образования рассматривается как самостоятельнаядуховно-нравственная интеллектуальная подсистема, от природосообразнойдеятельности которой зависит эффективность системы образования ибудущая жизнеспособность общества.
При этом ключевой задачей являетсяинтеллектуальное развитие личности, среди ценностей которого специальноотмечается рефлексия, являющаяся залогом личностного развития в36динамике социализации и формирования профессиональной компетентности[В. И. Кузнецова, О. А. Матюшина, И. И. Троицкая, Х. Г. Хофман, И. В.Фёдоров].Системно данные задачи решаются на этапе вузовского образования.Поэтому одним из направлений современных педагогических исследованийявляетсяпоискобразовательныхтехнологий,адекватныхзадачамгуманистической парадигмы образования.В современных условиях развития общества происходит изменениепроцессовсамореализациисоциокультурнойисамоутверждениядеятельности,ускорениеличностивнеобходимостирамкахзаменыприобретённых знаний и умений на новые.
При этом важно использоватьпознавательный синтез как способ постижения единства языка и мира наоснове принципов целостности и автономии, плюрализма и критическогогуманизма, интеграции и дифференциации, эклектизма и диалога культур,самоорганизации сложных систем. В таких условиях личность, как и прежде,является интеллектуальной, психологической и духовной уникальностью [С.Л.Рубинштейн],котораяворегулятивными механизмамимногомопределяетсявнутреннимисамоопределения и самосознания [С. В.Матвиенко].Опираясьнаанализироваливышеизложенное,влияниеиспользованиявсвоёмисследовании,образовательноймытехнологииЯзыкового портфеля на качественную составляющую решения задачпрофессионального, интеллектуального, психологического и духовногоразвития будущего специалиста – правоведа в вузе.1.
4. Психологические предпосылки интеграции технологии Языковогопортфелявпарадигмупрофессионально-ориентированногомультиязычного образования в вузеЛюбая новация в формировании иноязычной компетенции возникает какрезультат развития психолого-педагогической и лингвистической теорий на37определённом этапе, обусловленном изменениями в политике языковогообразования и востребованностью иностранных языков в обществе. [Н. Ф.Коряковцева].Использование Языкового портфелятехнологиивпарадигмекак новой образовательнойпрофессионально-ориентированногомультиязычного образования в вузе связано с анализом современныхтенденций и позиций в области теории обучения иностранным языкам.
Вовторой половине XX столетия как в Европе, так и в России, наблюдаетсясхожесть общегуманистических подходов в образовании, в ориентации наличность обучающегося и коммуникативную направленность в обучениииностраннымязыкам.Этипозициинаходятразвивающего обучения [В. В. Давыдов],отражениевтеориив концепции свободы личности вобучении [К. Роджерс], в подходе развития продуктивности и творчестваличности [школы Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева], в подтверждениинеобходимости социально - личностной направленности и продуктивности вобучении иностранным языкам [P. Bimmel, U.
Rampilion, К. Bernd].Спозициигуманистическойфилософииосновнымкачествомвсесторонней, гармонично развитой личности является системность илисистемно-структурное свойство, стимулирующее движение ее социальногокачества. В логике толкования сущности субъекта образовательногопроцесса как психологической активности в аспекте его операциональнойстороны человек непосредственно оказывает регулятивное воздействие насвою психику и опосредованно – на окружающий мир [С.
В. Матвиенко].Необходимо подчеркнуть, что в современных научных исследованияхособое место отводится рефлексивной деятельности субъекта.Как известно, одной из форм психической обработки изученногоматериала является отражение, которые мы используем для выполненияцелей или для достижения некоторых ожидаемых результатов. Рефлексия,процесс и результат фиксирования участниками педагогического процессасостояния своего развития и саморазвития и причин этого [С.
С. Кашлев],38обеспечиваетвозможностьлучшегонеструктурированных идей. Рефлексияпониманиясложныхилииграет важную роль в обучении,саморазвитии, критическом освоении действительности, принятии решений ит.д. Обучение на основе рефлексируемого опыта эффективно уже потому, чторефлексия сама по себе «всегда порождение нового знания в сознаниииндивида» [Д.
Боуд, Р. Кеог и Д. Уокер].Специалисты подчеркивают, что использование рефлексии в научных иобразовательных контекстах обеспечивает соответствующий канал длясовершенствования общекультурных и профессиональных компетенций[Branch, W. T., & Paranjape, A., Driessen, E., van Tartwijk, J., Overeem, K.,Vermunt, J., & van der Vleuten, C.].На современном этапе развития образования специалисты обсуждаюттехнологиирефлексивно-творческогоинтеллектуальногоразвитияобучающегося в процессе личностно-ориентированного образования всовременной России.С учетом изложенного выше в своём исследовании мы изучили вопросвлияния использования технологии Языкового портфеля на рефлексивнотворческое развитие будущего специалиста в процессе профессиональноориентированного мультиязычного обучения в вузе.1. 5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
