Диссертация (1154622), страница 44
Текст из файла (страница 44)
Исходя из этого был сделан вывод отом, что географический фактор является превалирующим при открытии российскокитайских образовательных программ.В-шестых, география российских вузов-участников СОП значительно шире,чем китайских. Подобные проекты организованы практически во всех федеральныхокругах Российской Федерации. Китайские же партнеры в этом сегментеобразовательных контактов в основном представлены регионами, имеющимитрадиционно сильные школы преподавания русского языка и являющиесяактивными участниками двустороннего межрегионального сотрудничества.В-седьмых, достаточно большой вес в двустороннем образовательномвзаимодействии начинают набирать проекты в сфере дополнительного вузовскогообразования и общественных инициатив.
Среди них следует выделить летние изимние школы и межвузовские ассоциации. Летние и зимние школы представленыкак двусторонним, так и многосторонним форматом. К первым относятся школы,190организованные на двусторонней основе между российскими и китайскими вузами,их участниками являются граждане России и Китая. Ко второй категории относятсяшколы,проводимыенамногостороннейоснове,какправило,врамкахмеждународных организаций, слушателями данных школ выступают выходцы изболее чем двух стран. На сегодняшний день функционируют шесть двустороннихмежвузовских ассоциаций, их можно подразделить на две группы – по профильномуи географическому принципу объединения. Самой крупной из них являетсяАссоциация технических университетов России и Китая (АТУРК).
В ходеисследования было обнаружено, что Россия и Китай участвуют не только вдвусторонних межуниверситетских объединениях, но и в многосторонних.В-восьмых, стоит отметить возросший интерес российской и китайской сторонкформированиюструктурнауровневузовиректоровуниверситетов,занимающихся развитием двустороннего сотрудничества в области высшегообразования. Что предоставит им больше полномочий в процессе принятия решенийпо ряду важных вопросов российско-китайского образовательного взаимодействия.И, наконец, перспективным направлением дальнейшего сотрудничества врамках СОП является увеличение числа образовательных программ аспирантуры иординатуры, а также программ подготовки по техническим специальностям в рамкахмагистратуры.191ЗАКЛЮЧЕНИЕНа основании изучения корпуса российских, китайских и англоязычныхисточников практики взаимодействия России и Китая в области высшегообразования представляется возможным сделать следующие выводы.Во-первых, комплексный анализ исторических и нормативно-правовыхоснованийпозволилопределитьпериодыразвитияроссийско-китайскихобразовательных связей, выявить характеристики современного этапа развитиявзаимоотношений в образовательной сфере и показать их взаимосвязь собщемировыми тенденциями.
История взаимоотношений России и Китая в областиобразования включает в себя как периоды активного развития образовательныхконтактов,такипериодыспада.Двагосударствасталиполноценновзаимодействовать в области образования с конца XIX века, до этого происходилпроцесс накопления и осмысления историко-культурных знаний друг о друге. Такимобразом,Несмотрясформироваласьназначительнаясемнадцатилетнийбазаперерывгуманитарного(1966-1983гг.)сотрудничества.иусилившуюсяконкуренцию со стороны стран Запада опыт исторического взаимодействия сталосновой для сотрудничества в указанной сфере на современном этапе развитиядвусторонних отношений.После распада СССР и образования суверенного государства РоссийскойФедерации (декабрь 1991 г.) власти КНР заняли наблюдательную позицию ввопросах образовательного сотрудничества с новой Россией.
Однако уже в 1992 годупринимается решение о возобновлении отношений в сфере образования сРоссийской Федерацией. Выделяются четыре периода развития сотрудничестваРоссии и Китая в области высшего образования после 1991 г.: 1992-1994 гг. –совместный поиск новых форматов взаимоотношений в области высшегообразования;1995-1999образовательныепроекты;гг.–первые2000-2009гг.российско-китайские–установлениесовместныеединыхправил192двусторонних образовательных обменов и формирование их организационныхоснований;2010–2016гг.–практическаяреализациянормативныхивзаимоотношенийворганизационных решений.Исследованиесовременногоэтапаразвитияобразовательной сфере позволило выявить ряд особенностей.
В абсолютномизмерении численность китайских студентов в России по сравнению с российскимистудентами в Китае значительно выше. В то же время, если посмотреть соотношениедоли обучающихся россиян и китайцев в Китае и России соответственно от общегоколичества студенческого корпуса в двух странах, то можно сделать вывод, что в 10раз больше представителей студенчества в России выбирают обучение в вузах КНР.Помимо этого, число вузов с китайской стороны, установивших партнерские связи сроссийскими университетами, в абсолютном измерении также превосходитколичествороссийскихвузов.Однако,вдолевомсоотношенииразницанезначительна и составляет всего 1%.
За последние шесть лет значительнодиверсифицировались виды совместных российско-китайских проектов в областивысшего образования, появились совместные образовательные структуры надвусторонней и многосторонней основе, произошел рост числа совместныхобразовательных программ, в особенности в рамках бакалавриата и магистратуры,увеличилось количество проектов дополнительного вузовского образования иобщественных инициатив. При этом, анализ показал, что Россия более всегоориентирована на создание образовательных программ совместно со странамиЕвропейского Союза.
Китай отдает больший приоритет сотрудничеству в областисовместных образовательных проектов с англоязычными странами (Австралия,Великобритания, США и Канада).Во-вторых, анализ нормативно-правовых источников позволил выявитьинтересы российской и китайской сторон, определяющие основные направления испецифику двустороннего университетского сотрудничества. К общим интересамотносятся подготовка национальных кадров для перехода экономик двух стран на193инновационнуюмодельразвития,совершенствованиенациональныхсистемобразования как ответ на вызовы глобализации, усиление конкуренции с западнымивузами и использование совместных образовательных проектов как инструментов«мягкой силы».
При этом, были выявлены отличия. Россия главным образомзаинтересована в открытии филиалов собственных вузов за рубежом, тогда какКитай – в создании совместных образовательных учреждений на своей территории.Для российской стороны подобная практика представляет, прежде всего, интерес какинструмент«мягкойсилы»,адлякитайскойстороныважендоступкинтеллектуальным ресурсам для обеспечения необходимого уровня национальногосоциально-экономического развития. Еще одно отличие заключается в том, чтоРоссия нацелена на экспорт своего образования по широкому спектру направленийподготовки,включающихестественно-научные,техническиеисоциально-гуманитарные науки. Китайская сторона преимущественно концентрируется напродвижении китайского языка за рубежом.В-третьих,входеизучениянормативно-правовыхисточниковбылаисследована обеспеченность сотрудничества в области высшего образованиянормативными и правовыми документами двух стран. Было отмечено, что насегодняшний день сформирована достаточно солидная правовая база двустороннегообразовательного взаимодействия.
Существует ряд проблем, к которым, в частности,относится отсутствие совместных документов, регламентирующих создание иреализацию двусторонних образовательных проектов, а также вопросы управленияими. Кроме этого, не прописаны вопросы осуществления специального образования- для людей, имеющих проблемы в физическом, психическом, социальном иинтеллектуальном развитии или испытывающих трудности при обучении. Изученыпроблемы внутреннего законодательства относительно совместных образовательныхпроектов. В китайских нормативных и правовых документах более детальнопрописан механизм организации и реализации данных проектов, установлены зоныответственности.
Проработанные нормативные и правовые основания позволяют194китайской стороне контролировать данный процесс и получать доступ киностранным интеллектуальным ресурсам. В российском правовом поле отсутствуетдокумент, четко регламентирующий создание и ведение образовательных проектов сзарубежнымипартнерами,атакжепереченьприоритетныхнаправленийсотрудничества.В-четвертых, исследование практики взаимоотношений двух государствпозволило определить основных акторов, а также формы, особенности инаправления образовательного взаимодействия России и Китая.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
