Диссертация (1154371), страница 43
Текст из файла (страница 43)
В связи с укоренением инновационных процессовобучение становится частью бизнес-процесса. Развитие корпоративногообучения, новые требования к работнику изменяют требования к общейподготовке трудовых ресурсов, к системе образования в целом.Компетентностный подход стал отражением изменений в характере исодержании труда, профессиональном обучении и образовании. Развитие егочрезвычайно важно для того, чтобы объединить образование и обучение,сбалансировать их с потребностями рынка и обеспечить мобильностьтрудовых ресурсов (вертикальную – развитие карьеры, горизонтальную –ротацию между секторами и пространственную – территориально), особенно270для работников, столкнувшихся с безработицей (van der Klinkand Boon,2002).
Таким образом, главное достоинство компетентностного подходазаключается в его интеграционном потенциале и гибкости.Однако, несмотря на возрастающую популярность компетентностногоподхода, все еще нет общепринятого взгляда на его типологию и структурукомпетенций. Более того, существует серьезная терминологическая путаницав определениях компетенции и компетентности, а также проблемаразграничения этих понятий [36].Существует несколько мнений по поводу понятия компетенций. Так,американский подход рассматривает компетенции как описание поведениясотрудника.
Компетенция – это основная характеристика сотрудника, приобладании которой он способен показывать правильное поведение и, какследствие, добиться высоких результатов в работе. Европейский подход,рассматривающий компетенции, прежде всего, с функциональной точкизрения как описание рабочих задач или ожидаемых результатов работы.Компетенция – способность сотрудника действовать в соответствии состандартами, принятыми в организации [36].Таким образом, европейский подход сосредоточен на определениистандарта-минимума, который должен быть достигнут сотрудником, аамериканская модель определяет, что должен делать работник, чтобыдобиться наивысшей эффективности.Уиддет С., Холлнфорд С.
[123] применительно к управлениюперсоналом считают правомочным использовать интегрированный подход ккомпетенциям, соединяющий поведенческий и функциональный подходы вединыхмногомерныхмоделях,предполагающихвключениефункциональных, когнитивных и поведенческих компетенций в целостнуюструктуру. Многомерный (целостный) подход к компетенциям становитсявсе более распространенным и предполагает более широкие возможности дляинтеграции требований бизнеса, технологий по управлению персоналом иобразовательного процесса, а также для синергии между формальным271образованиемипроизводственнымобучениемипрофессиональнойкомпетентностью.Таким образом, можно предположить, что человек становитсякомпетентным на основе наличия и развития у него компетенций, т.е.компетенции являются факторами компетентности, а структура компетенциивыглядит как совокупность элементов квалификации и профессиональноважных качеств (рисунок 62).Знания:теоретические ипрофессиональныеЭЛЕМЕНТЫКВАЛИФИКАЦИИНавыки:выполнения работыи профессиональныеСпособностик основению новых видовдеятельностиКОМПЕТЕНЦИИЦенностные ориентации ихарактеристики мотивацииЛичностные черты ипсихофизиологическиеособенностиПРОФЕССИОНАЛЬНОВАЖНЫЕ КАЧЕСТВАРисунок 62 – Структура компетенцииНесмотря на то, что существует большое количество «готовыхкомпетенций», каждая отрасль имеет свои особенности, и это, несомненно,сказывается на процессе разработки собственной модели компетенций, таккак каждая отрасль уникальна и работает по «своим» правилам.
Всевышеизложенное в полной мере относится и к фармацевтической отрасли.Показано,чтостремительноереформированиеобразовательнойсистемы требует постоянной оптимизации учебного процесса. Сегодня рольпровизорав системеконсультационныхассортимента,здравоохраненияуслугсуществуетиуслугразрыввыходитпомеждуотпускуза рамкиоказаниятовароваптечногознаниямивыпускниковтребованиями к подготовке кандидатов на вакантные должности [57].и272В настоящее время наблюдается качественное изменение спроса ипредложения на рынке специалистов фармацевтического профиля. Так,значительно вырос спрос на профессионалов в области логистики,маркетинга, продвижения ЛП, в специалистах по фармацевтическомупроизводству, аналитиках и управленцах в области фармации и т.д.Отмечаетсязначительноеповышениеуровнятребованийкобщейкомпетенции фармацевтических специалистов. Широта функций и зонаответственности фармацевтических работников существенно отличаются вразличныхфармацевтических компаниях, в зависимости от численностисотрудников фирмы, ее структуры, занимаемой ниши на рынке иассортиментной группы реализуемых ЛП [95] (рисунок 63).ЛичныекачестваПрофессиональнаякомпетентностьСпециалистаптекиКачествообразованияПрофессиональныекомпетенции2Рисунок 63 – Характеристика специалиста аптекис позиций компетентностного подходаВысокий уровень интеллектуальной деятельности, значительныйуровень профессиональной ответственности помимо знаний требуют отбудущих специалистов оптимизации их здоровья, рациональной организацииумственнойифизическойдеятельности, гигиеническоговоспитания,повышения информированности о медицинской и фармацевтическойпомощи [66, 107].Вместе с тем, нами установлено, что, согласно ФГОС высшегообразования 2016 г.
по специальности «Фармация», «выпускник, освоивший273программу специалитета, в соответствии с видом профессиональнойдеятельности, на который ориентирована программа специалитета, готоврешать следующие профессиональные задачи:− фармацевтическая деятельность: производство и изготовлениеЛС; реализация ЛС; обеспечение условий хранения и перевозки ЛС; участиев проведении процедур, связанных с обращением ЛС; участие в контролекачества ЛС; обеспечение информирования о ЛП в пределах, установленныхдействующим законодательством; проведение санитарно-просветительнойработы с населением; формирование мотивации граждан к поддержаниюздоровья;− медицинская деятельность: оказание первой помощи в торговомзале аптечной организации при неотложных состояниях у посетителей доприезда бригады скорой помощи; участие в оказании помощи населению причрезвычайных ситуациях на этапах медицинской эвакуации, в том числе ворганизации снабжения ЛС и медицинскими изделиями;− организационно-управленческаядеятельность:участиеворганизации производства и изготовления ЛС; организация и проведениемероприятий по хранению, перевозке, изъятию и уничтожению ЛС; участие ворганизации и управлении деятельностью организаций, занятых в сфереобращения ЛС, и (или) их структурных подразделений; участие ворганизации мероприятий по охране труда и технике безопасности,профилактике профессиональных заболеваний, контролю соблюдения иобеспечениеэкологическойбезопасности;ведениеучетно-отчетнойдокументации в фармацевтической организации; соблюдение основныхтребований информационной безопасности;− научно-исследовательскаядеятельность:анализнаучнойлитературы и официальных статистических обзоров, участие в проведениистатистическогоанализаипубличноепредставлениеполученныхрезультатов; участие в решении отдельных научно-исследовательских инаучно-прикладных задач в сфере обращения ЛС» [74].274Как видно из приведенной цитаты, ни в рубрике «фармацевтическаядеятельность», ни в организационно-управленческой деятельности непредусмотрена деятельность по лекарственной политике для выпускникаспециалиста, не упоминается и сам этот термин, несмотря на его хождение впрофессиональной среде уже в течение длительного времени.Однако в перечне видов фармацевтической деятельности присутствуетвесьма расплывчатое «участие в проведении процедур, связанных собращением ЛС».
Это позволяет предположить, что и участие в разработке иреализации НЛП либо РЛП подпадает под действие данного пункта. То естьпровизоркакнаиболеевысококвалифицированныйикомпетентныйспециалист по ЛС (см. выше рубрику «фармацевтическая деятельность»)может участвовать в экспертных группах и органах исполнительной властиразного управленческого уровняв в связи с разработкой и реализациейлекарственной политики.Модель специалиста с фармацевтическим образованием вусловиях реформирования здравоохраненияДля разработки и осуществления лекарственной политики необходимывысококвалифицированныеспециалистыиопытныепрофессионалы,включая лиц, принимающих политические решения, врачей, провизоров,фармацевтов, клинических фармакологов, младший медицинский персонал,экономистов и научных сотрудников.В современных условиях, когда быстро меняется состояние многихпараметров среды (научно-технический прогресс, демографический кризис,конкуренция, развитие рынка молодых специалистов в России), подход,позволяющийопределенногопрогнозироватьпрофиля,будущиедолженпотребностибазироватьсянавспециалистаханализемоделейспециалистов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
