Автореферат (1154361), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Формы, технологии и средства этойобразовательной парадигмы, безусловно, находят применение в профессиональнокоммуникативной подготовке иностранных медиков в вузах РФ. Но дляпослевузовского этапа НПОО РЯ такой формат становится для специалистовединственнойвозможностьюполучитькачественную,системнуюпрофессионально-коммуникативную поддержку. В методологический базисНПОО РЯ включены следующие принципы открытого образования: 1) личностнойориентированности, что проявляется в «маркетинговом» подходе кпроектированию образовательных курсов и программ, в их гибкости, открытости иадаптивности; 2) «поддерживающей мотивации»; 3) кооперативностиобразовательной деятельности; 4) активности и самостоятельности и т.д.
[Попов,2012, с. 5; Ибрагимов, 2016 и др.]. Принципы открытого образования сделаливозможной саму идею непрерывного профессионально-коммуникативногообучения иностранных медиков, позволили выстроить профессиональнокоммуникативную образовательную «вертикаль»: от иностранного абитуриента,который только осваивает основы академического общения, до практикующеговрача или провизора, перед которым стоят задачи развития и совершенствованиякомпетентности в профессиональном общении. Об этом пишет В.М.
Филиппов:«потребность пожизненного обучения современного работника посредствомиспользования многообразных форм образования, во всей полноте вставшаясегодня перед обществом» может быть реализована только посредствомтехнологий трансграничного, открытого образования [Филиппов, 2008, с. 280].Ученый также подчеркивает большой потенциал открытого образования втрансляции лучших традиций российской высшей школы, культурных ценностейроссийского социума: «человек, ознакомившийся с культурой и особенностяминашей страны, конечно, смотрит на Россию уже другими глазами. Он в26определенной мере наш союзник. А сегодня в условиях жесточайшеймеждународной конкуренции это чрезвычайно важно» [Там же, с.
293].Вторая глава работы «Лингвометодические основы непрерывногопрофессионально ориентированного обучения русскому языку иностранныхспециалистов медицинского профиля» посвящена определению научнотеоретических основ интегративной лингводидактической системы НПОО РЯиностранных медиков в контексте развития методики преподавания РКИ ипрофессионально ориентированной лингводидактики.Выделеныэтапыстановлениясистемыпрофессионально-коммуникативнойподготовкииностранных медиков: этап формирования общеметодических основ языковойподготовки иностранных специалистов в российских вузах (1920 – 1950-е гг.);этап профессионализации языкового образования (1960-е гг.
– первая половина1970-х гг.); «функционально-семантический» этап ПКО иностранных медиков(вторая половина 1970-х – 1980-е гг.); «функционально-коммуникативный» этап(1990-е гг. – начало XXI в.); «когнитивно-дискурсивный» этап (начало XXI в. – донастоящего времени). В работе дана характеристика каждого из этаповстановлениясистемыпрофессионально-коммуникативнойподготовкииностранных специалистов медицинского профиля в российской высшей школе,показана динамика ее целей и содержания в контексте развития методикипреподавания РКИ.Проведенный анализ показал, что к основным характеристикамсовременного этапа развития профессионально-коммуникативного обученияиностранных медиков можно отнести: 1) междисциплинарность исследованийлингвообразовательной среды формирования ПКК иностранных медиков –медицинского дискурса; 2) полипарадигмальность методологических и теоретикометодических основ: системы профессионально-коммуникативной подготовкииностранных врачей проектируются с учетом принципов нескольких ведущихобразовательных парадигм при явном приоритете идей и положенийдискурсивного и когнитивного лингвометодических подходов, что и даетоснования назвать этот этап «дискурсивно-когнитивным»; 3) унификацию целей исодержания обучения (в ГОС и требованиях к уровням владения РКИ) придецентрализации в вопросах разработки средств, выборе форм и технологийпрофессионально-коммуникативнойподготовкииностранныхмедиков.Профессиональные модули ГОС и требований по РКИ задают целевые ориентиры,основные стратегические линии разработки программ и проектирования учебныхкурсов.
В то же время кафедры русского языка на данном этапе обладают почтиполной автономией в создании учебников и учебных пособий, в решении«частных» лингвометодических задач; 4) ведущую роль профессиональнозначимого компонента содержания обучения, усиление профессионализации вобщей системе языковой подготовки иностранных медиков; 5) рассмотрениевопросовПКОиностранныхспециалистоввконтекстекультурыпрофессионального медицинского сообщества; 6) практическую направленностьпроектируемых курсов ПКО, ярко выраженную практикоориентированность ввыборе технологий, форм, средств обучения; 7) активную информатизацию ПКО:в практику преподавания внедряются новые электронные, в том числе сетевые,образовательные ресурсы, методически адаптируются и привлекаются к процессуобучения практически все существующие способы и средства сетевого общения;278) учет положений этнометодики при организации профессиональнокоммуникативной подготовки иностранных специалистов медицинского профиля.В данной главе также проведен анализ степени изученности медицинскогодискурса и проблематики обучения иностранных медиков русскоязычномупрофессиональному общению.
Установлено, что в настоящее время медицинскийдискурс и профессиональное общение медиков активно изучаются втеоретическом и практическом аспектах в лингвистике, психологии, социологии,педагогике профессионального образования и других областях гуманитарногознания. Вместе с тем целый ряд проблем нуждается в серьезном научном итеоретическом осмыслении.
С целью решения этих проблем в контекстеохарактеризованных выше факторов в данной главе выявляется и обосновываетсянаучно-теоретический базис системы НПОО РЯ, интегрирующий принципы икатегории3 дискурсивного, когнитивного, стратегического лингвометодическихподходов4, а также ведущие идеи и положения теорий и концепций иноязычногокультурно-языкового образования.В главе рассмотрены категории дискурсивного подхода, которыецелесообразно использовать при проектировании системы непрерывногопрофессионально ориентированного обучения русскому языку иностранныхмедиков: социальная сфера общения, цель и тема дискурса, социокультурныенормы и правила дискурсивного взаимодействия и др. Социальная сфера общенияопределяет многие значимые признаки медицинского дискурса и служитоснованием его дифференциации. В зависимости от социальных сфер, в которыхреализуется медицинский дискурс, его можно подразделить на несколько типов,значимых для ПКО иностранных медиков: профессиональный (ПМД),академический (АМД), научный (НМД).
Активно развивающийся в последниегоды сетевой медицинский дискурс (СМД) в работе рассматривается как особая(виртуальная) форма существования медицинского дискурса. Цель дискурсивноговзаимодействия определяет стратегии, которые выбирают речевые партнеры.Отмечается, что каждая дискурсивная интеракция реализует не одну цель, а ихопределенную совокупность. В этой связи применительно к дискурсу и егоосновной единице – дискурсивной интеракции – целесообразно говорить не оединичной цели, а о поле целей дискурсивного взаимодействия. Тема являетсяодной из ключевых категорий медицинского дискурса.
В отличие отхудожественного текста / дискурса, где структурообразующей категорией являетсяидея, содержательный план академического и профессионального дискурсаструктурируется именно темой. Установлено, что для каждого типа медицинскогодискурса характерен специфический тематический репертуар, которыйопределяется научными и профессиональными интересами, ценностями,социокультурными нормами представителей профессионального сообщества. Кпримеру, в АМД выделяются три обширные тематические зоны: 1) реальные3В настоящей работе категория (от греч.
kategoria – высказывание, признак) интерпретируется как понятиесамого высокого уровня, отражающее наиболее общее и существенное свойство, характеристику, сторонуобъекта познания (см. [Новейший философский словарь, 1998; Философский энциклопедический словарь, 2003и др.]).4В данной работе подход к обучению понимается как реализация ведущей, доминирующей идеи обучения напрактике в виде определенной стратегии обучения [Вятютнев, 1984].28объекты (предметы, процессы и т.д.) и их характеристики; 2) идеальные объекты иих сущностные признаки; 3) квалификация и оценка объектов.Социокультурные нормы и правила дискурса также отнесены к значимымкатегориям МД.
В профессиональном медицинском дискурсе действует целаясистема этических, деонтологических, биоэтических норм и правил, которыерегулируют речевое поведение его субъектов. В данной части работы такжеохарактеризован социальный дейксис5 (М.Л. Макаров) как категория,интегрирующая комплекс характеристик субъектов дискурса: их социальныйстатус, социальные и социокоммуникативные роли, социальную дистанцию междуними, характер социальных отношений и т.д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
