Диссертация (1152303), страница 19
Текст из файла (страница 19)
36].Избирательная или селективная форма стратегии отличается концентрацией всехресурсов организации на важнейших направлениях (от одного до трех).Комбинированная стратегия сочетает в себе черты разных стратегий и подходитдля тех учреждений, которые имеют объективные данные анализа положенияорганизации и эффективные методики для выделения определенной стратегии.Однакоавторуказываетнато,чтоесливыборстратегииоказалсямалоэффективным, то развитие станет происходить медленнее или вообще небудет происходить. Всеобщая форма стратегии появляется при повышенномуровне активности учреждения с точки зрения инновационной деятельности не водной, а во многих сферах производства.Нельзя не отметить, что многие вузы за основу своей деятельности берутконкурентные стратегии, которые обладают совокупностью мероприятий,направленных на достижение целей учебного заведения при учете интересов рынкаобразования и ранка труда.
Конкурентные стратегии классифицируются по тому,на удовлетворение чьих интересов ориентирован вуз [54, с. 122]:‒ личностно ориентированные стратегии – приоритет заключается вудовлетворениипотребностейнепосредственныхучастниковобразования(учащихся и только поступающих);‒ стратегия повышения кадрового потенциала, которая ориентирована напредприятия и фирмы, нуждающиеся в высококвалифицированных кадрах;‒ социально ориентированная стратегия – ее цель заключается вудовлетворениипотребностейобществаопределенногорегиона,развитииотдельных личностей, которые будут стремиться ко всеобщему благу;‒ государственно ориентированная стратегия направлена на выполнениегосударственного заказа, а также на подготовку специалистов для воспроизводства104интеллектуального потенциала общества;‒ стратегия личной выгоды и роста – основное направление деятельностизаключается в индивидуальном обогащении и выгоде сотрудников вуза.Данный подход к классификации стратегий вузов позволяет в дальнейшемполучить около 70 разных стратегий.
Также автор предлагает классифицироватьконкурентные стратегии вузов по главным параметрам образовательныхучреждений: стратегия качества, стратегия финансового обеспечения, стратегиядиверсификации, стратегия охвата рынка. Последняя классификация возможна прикачественной диагностике факторов внутренней и внешней среды, оказывающейбольшое влияние на деятельность вуза.Кроме того, А. Л. Волменских [54, с. 123] делает предположение, что прииспользованииклассификации.системногоЭтоподходапозволитследуетполучитьобъединитьбольшоеперечисленныеколичествобазовыхконкурентных стратегий. Например, качество образования для абитуриентов,студентов, преподавателей, предприятий, государства и других субъектов не будетиметь общего понятия, поэтому при разработке стратегии руководству вузанеобходимо разрабатывать отдельные стратегии для субъектов образования.Важную роль в формировании стратегии вуза играет стратегия управления, вкоторой Э. Чаффи [120, с.
66] выделяет следующие подходы:‒ комплексный, основывающийся на тщательном анализе данных состояниядеятельности вуза и окружающей его среды в настоящий момент;‒ проблемный, заключающийся в выборе самых острых вопросов, еговыбирают при ограниченном количестве времени и ограниченных финансах.Р. Каплан и Д. Нортон [114, с. 14–20] предложили еще один подход – системусбалансированных показателей, которая является одной самых популярных вРоссии.
Заключается подход в том, что информация о финансовых показателях даетнеточное представление о возможностях организации, поэтому необходимо знатьданные об удовлетворенности клиентов, спросе, возможностях для дальнейшегофункционирования.Стратегию развития, основанную на ресурсном подходе, предложили105К. Прахалад и К. Равасвами [184, с. 274]. В основе стратегии лежит понятиестержневой компетенции – коллективное знание, которое направлено накоординирование разнотипных навыков в производстве, а также объединение водин поток всех технологических потоков. Так, для построения стратегиинеобходимо проанализировать отношение клиентов (абитуриентов, студентов,выпускников),уникальностьпрограмм,постоянноесовершенствование,сотрудничество, качество услуг.4. Стратегии исследовательских университетов.
Исследовательские вузы –это сравнительно новая категория учебных заведений, которые представляютсобойпередовыенаучно-образовательныецентрымировогоуровня.Отличительной особенностью национальных исследовательских университетов(НИУ) является глубокая интеграция научной и образовательной деятельности[233]. Исследовательские вузы находятся ближе всех к модели «Университет 4.0»,используя технологии проведения научных работ и активное участие в них нетолько ученых, но и студентов, которые лишь осваивают профессиональные знанияи компетенции. В России в настоящее время действуют более 30 исследовательскихуниверситетов.
Большинство исследовательских университетов в своей основеимеютинновационныестратегии,средикоторыхпринятовыделятьоборонительную (защитную) и наступательную, которые включают в себяотдельные подтипы стратегий [24, с. 144–147].Суть оборонительного подхода заключается в том, что перед вузом стоятзадачи незначительных изменений. Например, увеличение знаний относительноранее освоенных продуктов или процессов. В этом случае инновации выступаюткак вынужденная реакция на возникшие изменения, а также дают возможностьсохранить имеющиеся рыночные позиции.Наступательный подход включает в себя стратегии активных организаций(обеспечение высокого уровня конкурентного преимущества за счет уникальныхразработок), ориентацию на маркетинг (направленность на все элементы системы,в том числе вспомогательные и обслуживающие, заключающаяся в решениивопросов, которые связаны с выпуском новшества) и стратегию приобретения и106слияния(однаизсамыхраспространенныхсистем,онапредполагаетвозникновение наименьшего риска, так как опирается на уже работающиепроцессы и освоенные ниши рынка услуг).Стоит отметить, что Л.Г.
Кудинов [126, с. 58–62] разделил инновационныестратегии на две группы:‒ стратегии проведения исследований и разработок, которые определяютсуть идей, инвестирования и взаимосвязь с уже имеющимися процессами ипродуктами;‒ адаптация нововведений, является частью системы обновления технологииобразовательной деятельности, выхода инновационной продукции на рынок иприменение технологических преимуществ.Свою модификацию инновационных стратегий дают многие исследователи.Так, например, Л.
Водачек и О. Водачкова [53, с. 74–83] классифицируютинновационные стратегии следующим образом:‒ активно наступательная (для тех, кто стремится быть первым на рынке иобладает для этого необходимыми ресурсами: инновационным потенциалом,научно-техническим заделом, маркетинговой службой высшего уровня и др.);‒ умеренно наступательная (характеризуется низким уровнем рисков ивысокими показателями конкурентоспособности, но учреждение не станет первойорганизацией);‒ оборонительная (подходит для организаций среднего уровня, позволяетсохранять позиции);‒ остаточная (стремление укрепить положение с уже готовыми илиустаревшими продуктами).Несмотря на большое число классификаций инновационных стратегийисследовательских вузов они сталкиваются с большим числом ограничений,которыеносятоперационныйиметодологическийхарактер.Кчислуоперационных ограничений можно отнести возможности инфраструктуры попривлечению иностранных студентов – наличие кампусов, общежитий и др.
[229].Еще одна трудность, с которой не справляются исследовательские университеты в107полноймере,объясняетсяотсутствиемпоясамалыхпредприятий,осуществляющих связь университетов с высокотехнологичными секторамиэкономики [16].Кметодологическимтрудностям,сдерживающимразвитиеисследовательских вузов, относится то, что для многих сотрудников университетовконечная цель стратегии развития традиционно представляется через стереотипповышения качества образования без учета того, что качество образования вузалидера непосредственно определяется трансформацией в образовательный процессрезультатов научной деятельности преподавателей.Следует заметить, что переломить такой сложившийся стереотип возможнотолько путем решения проблем, возникающих в вузе в процессе еготрансформации.
Решить проблемы исключительно благодаря совершенствованиюменеджмента сегодня для вуза весьма проблематично, так как зачастую вуправлениивузомсохраняютсяконсервативныеподходыиотрицаетсявозможность технологизации деловых процессов, в том числе их диджитализации.Хотя в лучших вузах интеллектуальные разработки НИР в сфере университетскогоуправления уже начинают сочетаться с созданием современной технологическойплатформы реализации деловых процессов.Потенциальное внедрение и использование технологических платформделовых процессов позволяет преодолеть еще один традиционный для вузовбарьер:информационнуюзакрытостьрезультатовбольшинстванаучныхисследований. Во многом это связано с отсутствием системы управления научнымпотенциалом, вследствие чего возникает отрыв развития предметных направленийдеятельности вузов от требований нового технологического уклада.
Трансляциянаучных достижений вуза потенциальным заказчикам – актуальная задача, безрешения которой невозможна популяризация результатов научных исследований иформирования лидерских позиций в предметных областях деятельности вузов.Отсутствие технологических решений для реализации управленческихрешений также вполне объяснимо: в вузах редко можно встретить НИР, которыепроводятся на основе целенаправленной реализации форсайт-исследований,108позволяющих осуществлять на опережение выбор перспективных направленийразвития предметной области.Чаще всего вузы с большой осторожностью относятся к изменениям,поскольку отстают в выборе результативных направлений своего развития ипотому принимают решения с большим отстаиванием.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
