Диссертация (1152303), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Данное условие в полной мере соблюдается длятехническихгуманитарныхуниверситетоввузов.иПрипрактическиэтомдляполностьюполученияотсутствуетстатусадлянационально-исследовательского университета сам университет должен лидировать по многимпоказателям.Проанализировавпоказателидеятельностивузов,предпринимающихпопытки перейти на исследовательскую модель, можно выделить следующеефакты: для гуманитарных вузов не характерно выделение научных школ мировогои европейского уровня, в то время как исследовательские университетытехнического профиля выделяют от 3 до 8 научных школ; низкая полифункциональность специализаций для гуманитарных вузов(24 специальности против 40–85 для технических); слабая активность в получении международных грантов; низкий уровень использования научного кадрового потенциала в лицедокторов и кандидатов наук; низкая результативность системы подготовки специалистов в аспирантуре(чуть более 60% закончивших аспирантуру); неразвитая инфраструктура фундаментальных и прикладных научныхисследований.Доказательством исследовательской деятельности выступает количествополученных патентов и лицензий (от 10 до 40), что отсутствует у гуманитарныхвузов.Гуманитарныйвузможеткоммерциализироватьрезультатыинтеллектуальной деятельности, оформленные в виде программ для ЭВМ, базыданных, секретов производства (ноу-хау), промышленных образцов и моделей.
Дляперехода к исследовательской форме университетам гуманитарного профилянеобходимозадействоватьновуютехнологию,котораяхарактеризуется82несколькими новыми элементами: групповое проектное обучение – учебноисследовательская работа (УИР) – научно-исследовательская работа студентов(НИРС) – студенческий бизнес-инкубатор – аспирантура.В этой связи представляется необходимым рассматривать аспирантуру вкачестве этапа формирования цепочки компетенцией научно-педагогическихкадров вуза [85, с.
54]. Для превращения гуманитарного вуза в исследовательскийуниверситет автор считает необходимым [100, с. 80]:1) усилить фундаментальную составляющую в обучении и научныхисследованиях.Успешнаярыночнаяреализациянаукоемкойпродукции(коммерциализация инноваций) требует глубоких знаний социологии, психологиии экономики как фундаментальных дисциплин. Для накопления таких знанийследует построить принципиально новые учебные планы и программы научныхисследований;2) ввести междисциплинарные программы с более открытой и мобильнойсистемой обучения для студентов и преподавателей, что может быть обеспечено засчет активизации международной деятельности;3)стимулироватьподготовкуспециалистов,способныхвестисамостоятельную предпринимательскую деятельность и коммерциализироватьрезультаты интеллектуальной деятельности. Преодолеть барьер входа в статусисследовательского вуза гуманитарные университеты смогут в том случае, если ихразвитие будет подкреплено целевой программой, объединяющей стратегическиепроекты, источники финансирования и приводящей к развитию всех сторондеятельности университета.
Залогом развития вуза в научно-исследовательскомнаправлении является стратегия развития профессорско-преподавательскогосостава путем стимулирования к научной деятельности. Авторский подход кразвитию предпринимательства в образовательном пространстве основан навовлеченности преподавателей и студентов в процессы коммерциализациирезультатов интеллектуальной деятельности [96, с.
120].Среди гуманитарных вузов особую группу составляют экономические вузы.Под экономическим университетом, или вузом экономического профиля,83понимаем образовательные учреждения высшего образования, где подавляющееколичество обучающихся получают подготовку по направлению «Экономика» илиблизким ей направлениям, специализирующимся на экономических проблемах илизадачах,апрофессорско-преподавательскийсостав(ППС)представленпрофессионалами различных предметных областей в экономической сфередеятельности. К таким университетам помимо образовательной сферы обращаютсядля заказа исследований в экономической области или выполнения сложныхнаучно-технических работ.По данным информационной системы анализа динамики индикаторов всфере высшего и среднего профессионального образования Министерства науки ивысшего образования Российской Федерации, на начало 2018 г.
к вузамэкономического профиля можно отнести 44 вуза (Приложение А).Обучение в вузе экономического профиля, с одной стороны, носитгуманитарный характер, с другой – прикладной характер выражается в изученииоснов технологических процессов в различных отраслях и сферах деятельности. Сэтой точки зрения предметного материала в экономическом вузе больше, и оннамного разнообразнее, чем в вузах с преподаванием естественных дисциплин,сфокусированных, как правило, на одной технологии.
Поэтому можно сказать, чтопреподавание экономических дисциплин в большей мере базируется намеждисциплинарномподходе,необходимомразнообразнымпрофессиямэкономического профиля и связанном непосредственно с работой в социальнойсфере, сфере финансов, государственного управления и др. Такой же точки зренияпридерживаетсяО.М.Сафонова[198,с. 153].Крометого,отличиемэкономического вуза от другого профильного высшего учебного заведения можносчитать его более широкую специализацию [197, с. 277].
Так, экономист широкогопрофиля востребован во всех сферах деятельности – как в бизнесе, так игосударственных структурах, поскольку знание экономических основ являетсянеобходимым для любой отрасли.Именно экономические вузы в период 1990–2000 гг. первыми разработалисвоистратегиивситуацияхострогобюджетногонедофинансирования.84Содержанием таких стратегий выступал поиск вариантов диверсификацииисточников финансирования [207, с. 29], которыми являлись: расширение приема на программы на контрактной основе; развитие направлений программ дополнительного профессиональногообразования (ДПО) в виде подготовительных курсов, программ непрерывногообразования взрослых, в том числе на дистанционной основе; развитие контрактных форм реализации научно-исследовательских иопытно-конструкторских разработок (НИОКР); активное проведение финансовых операций по инвестированию временносвободных денежных средств в акции, другие ценные бумаги, а также в доликомпаний, создаваемых с участием экономических вузов.Практика показала, что экономические вузы внедрили в свою хозяйственнуюдеятельность механизмы, аналогичные тем, которые использовали ведущиеевропейские университеты, применяя модель экономического управления вобособленных структурных подразделениях [149, с.
43, 73], что подчеркиваетвозможности успешной предпринимательской деятельности экономических вузов.Если для вузов неэкономического профиля участие в бизнесе является вторичным,то для вузов экономического профиля основной стратегией развития выступаетживая связь с бизнес-средой, составляющая основу практической деятельности вобразовании и науке.
Интенсивное развитие экономики требует существенногообновления методической базы (учебники, учебно-методические пособия, кейсы ит.д.), что несвойственно вузам неэкономического профиля и требует особоговнимания с точки зрения управления научным потенциалом.Различия в величине зарплаты преподавателя технического вуза испециалиста в этой области уравниваются, в то время как различие междузарплатой преподавателя экономического вуза и зарплатой специалиста –выпускника экономического вуза более существенно [198, с. 153].Уровень доходов от НИР на одного преподавателя без учета суммгосударственных(муниципальных)контрактовотражаетвостребованностьнаучных результатов в бизнес-сообществе и формирует тем самым приносящую85доход хозяйственную деятельность.
В вузах неэкономического профиля такаядеятельностьактивновыводитсявмалыеинновационныепредприятия,коммерциализирующие результаты интеллектуальной деятельности совместно спредприятиями – заказчиками высокотехнологичных отраслей.В вузах экономического профиля цикл коммерциализации инновацийкороче, чем в вузах неэкономического профиля, в которых внедрение инновацийносит длительный период.
Это связано прежде всего с тем, что экономикоуправленческие новшества являются законченным решением для однородныхзаказчиков, а технологические и продуктовые новшества требуют значительноговремени на доработку опытных образцов и макетов [101, с. 74].Особенностью любого вуза является объект изучения. Если для техническоговуза конечным результатом научной деятельности является создание материальнойценности, для гуманитарного вуза – создание нематериальной ценности, то для вузаэкономического профиля является управление процессом создания материальныхи нематериальных ценностей.
Вместе с тем следует отметить, что вузыэкономического профиля не имеют отработанной технологии коммерциализациисвоих результатов интеллектуальной деятельности по всем стадиям жизненногоцикла новшеств по примеру вузов неэкономического профиля.Общий вывод для стратегии экономического вуза:1) университет будущего в предметной области экономики и управлениядолжен уметь не только отлично обучать студентов, но также развиватьсобственные компетенции; факультетский принцип построения не может решатьэти задачи, что доказал предыдущий опыт;2) отсутствует формирование экосистемы «умного» университета, посколькуон перестанет быть интегратором образовательной и научной деятельности.Требование формировать модели управления экономического вуза будущегоособенно актуально в условиях перехода к цифровой экономике, потому чтонаучно-образовательный потенциал как основной ресурс должен соответствоватьее запросам.
Вместе с тем научно-образовательный потенциал пока не сталобъектом управления в экономическом вузе, еще идет поиск методов его86формирования, развития и воспроизводства. При этом вузы опираются на оценкусвоих достижений, которые зафиксированы в различных рейтингах, показателяхМинистерства науки и высшего образования Российской Федерации, что позволяетоценить эффективность вуза с формальной точки зрения [102, с. 88].Вместе с тем данные показатели оценки достижений вузов показываютретроспективныйанализ,ниодинрейтингнеспособствуетпринятиюуправленческих решений для достижения будущих показателей, основанных навоспроизводстве научного потенциала университета.
Рейтингование не ставитцелью направить деятельность вуза на решение задач качественных улучшенийвнутренней среды университета.То же относится к увлечению количественными оценками ППС, вредящимивнутренней среде вуза, в которой отдельные члены ППС мимикрируют подрезультативных сотрудников. Принципиально то, что такой подход выступает какпроект «индивидуальной капитализации».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
