Диссертация (1150971), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Камински, А.Я. Линькова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.27Профессор Э. Ричард утверждает, что данная проблема крайне существенна и для британскогообразования. «Риск для британской системы образования, по моему мнению, заключается в том,что из-за исторического недофинансирования нашей деятельности в области образованияпоявится соблазн сделать упор на объемах вместо качества».(Дейвис К. Британскиеуниверситеты могут «сдать мировые позиции»– [Электронный документ]–http://www.kurskcity.ru/news/outside/16864).28Министр образования и науки Российской Федерации в 2004-12 гг.
А.А. Фурсенко, утверждал,что целью образовательной системы России является создание «квалифицированногопотребителя», а не «творца».29Гречко М. В. «Провалы образования» как барьер развития отечественной системы образования вусловиях инновационного рывка // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. – 2014.
–№17. – С. 15.2623школы все больше готовят выпускников к сдаче единого экзамена, а неосуществляют общую подготовку учащихся и формируют комплекс базовыхзнаний, необходимых для дальнейшего обучения в вузах.Снижение базового уровня абитуриентов и мотивации к реальномуобучению в вузе в сочетании с ужесточением требований, предъявляемых ксистемам высшего профессионального образования, которые в конечномитоге должны в современном обществе обеспечить существенный ростэкономики страны, обусловленный инновационной подготовкой кадров,приводят к серьезной формализации высшего образования.30 Вузы, стремясьобезопасить себя при возрастающих требованиях государства в лицеконкретныхконтролирующихструктур,стремятсямаксимальнопродемонстрировать свои результаты и максимально структурировать своюдеятельность. В результате чего образование становится менее творческим,но зато все процессы максимально документально подтверждены.Необходимо отметить и тот факт, что в условиях глобализации вузыконкретных стран все больше работают на глобальный рынок, а не наэкономику своей страны.31 Следовательно, приоритеты в развитии системывысшего образования ставятся в интересах страны, а «потребляет»специалистовужеглобальнаяэкономика,вкотороймогутбытьвостребованы иные профессиональные направления и иные навыки икомпетенции.
В силу того, что единой образовательной политики в странах(даже интегрированных в единое экономическое пространство, например,таких как Евросоюз) не проводится, в разных странах наблюдается дефицитодних и тех же специалистов.32 Например, во многих странах высок спрос наОтметим, что проблему усугубляет еще и мотивация поступления абитуриентов в ВУЗы в эпохуЕГЭ. Зачастую, поступают не туда, куда хочется, а туда, куда позволяют сданные ЕГЭ. «Почти длятрех четвертей поступающих в вузы профориентация, выбор тех направлений, в которых вдальнейшем предстоит специализироваться, – дело случайное». (Белоцерковский А.В. Российскоевысшее образование: о вызовах и рисках // Высшее образование в России. – 2012. – № 7.- С. 5.)31Доля иностранных студентов в ряде стран (США, Австралия, Канада, Великобритания,Швейцария) может достигать 12-17% и даже превышать этот уровень.32Ермаков Ю.
В. Ресурсный потенциал мультикультурного вуза в условиях Болонского процесса.Дис. … канд. экон. наук. – СПб., 2011. С. 15.3024специалистов инженерных и информационных направлений 33, адекватную жеподготовку по этим направлениям обеспечивают единичные вузы в мире, ине все из них еще и обладают соответствующим статусом лидера по этимнаправлениям, что снижает спрос на их выпускников. Глобализацияспособствует и высокой мобильности абитуриентов, которая при наличиисклонности к идеологии постмодерна, приводит приоритетному выбору дляобучения тех стран, где наиболее привлекательна образовательная среда, атакже высок имидж досуговой составляющей образования. Поэтому, всовременных условиях многие ведущие мировые ВУЗы эффективнореализуют стратегию мультикультурности,34 которая хорошо вписывается вполитику толерантности, проводимую США, Евросоюзом и рядом иныхразвитых стран.В целом имидж и бренд вуза в современном мире гораздо сильнеевлияют на его приоритетный выбор абитуриентов, чем действительноекачество образовательных услуг.
35 Именно поэтому, ведущие мировые вузывкладывают достаточно существенные средства в систему маркетинговых ибренд - коммуникаций, которые позволяют создать сильный глобальныйбренд,которыйвыступаеткаксвоеобразныймаяк,привлекающийпотребителей из разных стран и регионов. 36 Те вузы, чьи неощутимые активыболее развиты, способны привлекать как большие финансовые потоки (в томчисле и за счет сотрудничества со стейкхолдерами и активной грантовойдеятельности), так и значительные массы учащихся, в том числе изарубежных. Российские вузы, не уделяя должного внимания даннойГлайсснер О.
(2011) Самые востребованные профессии в Европе Европейский рынок труда:кризис или конъюнктура? // «Alma Mater» (Вестник высшей школы). – [Электронный документ] –http://www.almavest.ru/ru/world/2011/12/14/271/.34Ермаков Ю.В., Старобинская Н.М., Чеснокова М.С. Мультикультурная стратегия вуза какфактор повышения конкурентоспособности (на примере регионального вуза) // Региональнаяэкономика: теория и практика. – 2014. – № 31. – С. 27-28.35Серкова Е.В. Бренд образовательного учреждения как фактор конкурентоспособности //Маркетинг MBA.
Маркетинговое управление предприятием. – 2013. – Том 6. – Вып. 1. – С. 138.36См. подробнее: Брайен Ник. Бренды как маячки для нового потребителя // Рекламный мир. –1999. – № 7.3325тенденции,37 по этому показателю часто проигрывают даже менее значимымзарубежнымвузам,чтонегативноотражаетсянаихглобальнойконкурентоспособности.Тем самым, имиджевая деятельность и развитие глобального брендавуза являются перспективным инструментом преодоления последствиймировых финансовых кризисов. Даже в период общего спада и снижениядоли бюджетных затрат на высшее образование в стране вузы с сильнымглобальным брендом способны привлекать финансовые ресурсы причем нетолько из своей страны, но и за счет своей международной деятельности.Однако, основные риски таких вузов в период, следующий за разразившимсяглобальным финансовым кризисом, связаны с их чрезмерно разросшейсяадминистративной структурой, которая сама по себе тратит на своеподдержание огромные средства и, пытаясь сохранить привычный уровеньфинансирования в периоды кризиса, фактически задерживает у себя всересурсы вуза.
Тем самым, те проекты и способности, которые составляютосновубрендавуза,фактическиоказываютсяотрезаннымиотфинансирования. Хотя в силу того, что бренды вуза медленно формируются,но и медленно меняются, чаще всего сформированный глобальный брендвуза позволяет ему пережить период резкого сокращения финансирования иприостановкибольшинства,важныхсточкизренияглобальнойконкурентоспособности, проектов и программ.
Возможное же снижениекачества образования и научных результатов такого вуза замечается толькоего ближним окружением, а не потенциальными потребителями услуг,партнерами и государством. Следовательно, развитый глобальный бренд вузадаже при избыточности структуры и высоких затратах на ее поддержаниеостается важнейшим инструментом преодоления последствий мировыхфинансовых кризисов.Отметим, что данное утверждение относится не ко всем российским ВУЗам. Впечатляющиепримеры продвижения показывают как вузы (например, Национальный исследовательскийуниверситет – Высшаяшкола экономики (НИУ ВШЭ), Государственный университетпрофсоюзов), так и факультеты вузов (например, Высшая школа менеджмента СПбГУ).3726Резюмируя сказанное выше можно выделить ряд тенденций в развитиисистем образования, которые связаны с глобализаций образовательногопространства,включениемнациональныхэкономическихсистемвглобализационные процессы и влиянием мировых финансовых кризисов:1.
Возникновение единого глобального образовательного пространства ипоявлениепроблемглобализационнымиобразованияирынкатруда,процессамиивозникающимивызванныхвмирефинансовыми кризисами;2. Введение единых образовательных стандартов, в том числе и черезсистему глобальных рейтингов;3. Изменение подходов государства к задачам образования и егофинансированию,ростпротиворечиймеждуразвитиемсистемобразования и государственными политиками;4.
Сильное влияние на образование стран явлений постмодерна;5. Повышение уровня мультикультурности высшего образования;6. Снижение базового уровня абитуриентов и общей мотивации креальному получению знаний и, прежде всего, основополагающих;7. Высокая академическая мобильность;8. Высокая роль образования, как фактора трудовой миграции;9. Высокий уровень формализации высшего образования;10. Рост влияния неощутимых активов на глобальную и внутреннююконкурентоспособность учреждений высшего образования;11.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
