Диссертация (1150971), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Например,в Германии или в Австрии школьное образование финансируется вХалин В.Г. Финансирование российской высшей школы: состояние и перспективы // ВестникСанкт-Петербургского университета. – Серия 5: Экономика. – 2011. – Вып. 1. – С. 51.1419существенно выше, чем в России15, однако, проблема неадекватного уровняподготовки абитуриентов к получению высшего образования стоит в обеихэтих странах очень остро. Невозможно полностью объяснить эту проблемунизкимуровнеммотивациишкольныхучителей,всилуихнеудовлетворенности уровнем заработной платы, как это часто делают вРоссии. Например, заработная плата учителя в Австрии колеблется винтервале 3000–4000 евро в месяц,16 а заработная плата учителя, имеющеговысокую выслугу лет и определенные заслуги, доходит до 7500 евро, что поавстрийским представлениям является достаточно высоким доходом.
Крометого, в немецком и австрийском обществе профессия учителя считаетсядостаточно престижной и уважаемой. И в тоже время указанная проблема вэтих странах присутствует и остается очень острой. 17В определенной степени это объясняется распространением в миреидеологии постмодерна18 и развитием общества потребления, в котором немодно прилагать существенные усилия для серьезного получения знаний, араспространена своеобразная игра в обучение 19, в соответствии с которойценится не сколько само образование, сколько его окружающая среда,формирующая образ жизни учащегося и предоставляющая ему насыщенныйположительными впечатлениями учебный процесс и привлекательный досуг.Происходит своеобразный сдвиг на уровне парадигмы: «от образования–15Так, в 2012 г. Финансирование образование составляло примерно 4,2% от ВВП. В то же время, вИспании был достигнут «один из худших» для Евросоюза показателей – 5,3%.16Данные приведены по: http://www.euromag.ru/austria/10429.html.
Необходимо учитывать, что изэтой суммы выплачивается налог в размере 35%.17См., например: Entrepreneurship-Erziehung im Wissenschaftlichen Diskurs. Kollektive Monographie.Band I. / Herausgegenen von Josef Aff ubd Richard Fortmüller. Vien: MANZ Verlag Schulnuch Gmbx,2013. – 236 p.; Болонский процесс в экономическом образовании: проблемы и перспективы» / Подобщ.
ред. Х. Камински, А.Я. Линькова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.18См., например: Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна = La condition postmoderne. – СПб.:Алетейя, 1998. – 160 с.; Чеснокова М.С. Государственная политика модернизации образования:ожидания и результаты // Модернизация экономики: проблемы и перспективы: материалымеждународной научной конференции. – СПб.: ОЦЭиМ, 2010. – С.
151.19См., подробнее: Покровский Н.Е. Университет: храм науки или оптовый рынок знаний? //Вестник информационно-образовательного портала Auditorium.ru. 2002 год. М., 2003. С. 12-13.20просвещения к образованию–вовлечению».20 Знание в обществе при этом неперестает цениться, но оно становится еще более элитарным, т.е.постулируется его принадлежность меньшинству.Всовременномобществе,соднойстороны,наблюдаетсясущественный рывок в развитии технологий, а, с другой стороны, всеменьшее количество людей способны разбираться в устройстве работыразличных приборов и устройств широкого потребления.
И экономики дажевысокоразвитых стран не способны принять такое количество людей,имеющихвысшееобразование.21Требуетсяотносительнонебольшоеколичество специалистов, использующих свои профессиональные знания инавыки в максимальной степени, большинство же реально использует толькоодин или несколько сформированных в вузе (а чаще даже непосредственно впрофессиональной среде) навыков, и необходимость в освоении новых у нихвозникает только при резкой смене технологий. Тем самым, учащиеся вузовне видят реальной применимости базовых знаний, и не готовы к серьезнымзатратам труда для их освоения.
Оказаться в группе меньшинства достаточносложно,темболее,чтосточкизрениябольшинстванестоитосуществленных в процессе обучения затрат времени и сил. Гораздо прощеосвоить востребованный сегодня профессиональный навык или комплекснавыков, «получить удовольствие от учебы» и обеспечить себе быстроетрудоустройство с минимумом затрат.22 Данные проблемы усугубляются исложностью подготовки адекватных специалистов для инновационнойэкономики, ведь, как отмечают известные шведские ученые К. Нордстрем иБелоцерковский А.В. Российское высшее образование: о вызовах и рисках // Высшееобразование в России.
– 2012. – № 7. – С.6.21Одна из проблем, с корой сталкиваются высокоэффективные экономики – это проблемаизбыточности людских ресурсов. Действительно, для эффективного производства необходимо нетак уж и много (часто – 8-10%) работников. Поэтому ведущие государства мира активно создаютрабочие места.22Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза – [Электронныйдокумент] – http://www.psy.msu.ru/science/public/smirnov/students.html.2021Й.Риддестрале,«будущаяконкурентоспособностьнеопределяетсянынешними правилами».23Многие страны осознают невозможность в должной степени загрузитьвыпускниковвузовадекватнымуровнюихподготовкиуровнемпрофессиональных задач.
Тем самым, пытаются проводить политику,направленную на снижение доли населения, имеющего высшее образование.В некоторых странах, например, в Швеции, такая политика оказалась оченьуспешной, в результате чего в вузы поступает не более 30% выпускниковшкол.24 В качестве альтернативы высшего образования в Швеции активноразвивается система дополнительного образования, которое формируетузкоспециализированные и высоко востребованные региональным рынкомпрофессиональные навыки. В Австрии активно развивается системапрофессиональныхузкоспециализированныеколлежей,навыкииразвивающиханалогичныеспособствующихактивизациипредпринимательской активности населения, главным образом в сферегостеприимства и туризма. Вузы же Австрии из-за особенности системыприема предпринимают попытки перевода существенной доли очногообучения в дистанционную форму, в ходе которой существенная частьучащихся (иногда до 2/3) теряет интерес к обучению, а в итоге и связь свузом.В России тоже постоянно заявляется, что требуются специалисты соспециальным профессиональным образованием,алюдейсвысшимобразованием чрезмерно много.
В тоже время при приеме на работуустанавливаются чрезвычайно высокие требования, существенная долякоторых реально не востребована на рабочем месте. 25 Тем самым,Норстрем К. А., Риддерстрале Й. Бизнес в стиле фанк: Капитал пляшет под дудку таланта. СПб,2000. С. 24.24По данным шведской статистики только 40% выпускников школ склонны получать «какую-либоформу высшего образования» сразу либо в течение нескольких лет после окончания школы.Источник: http://www.scb.se/statistik.25Отсюда возникают, например, менеджеры по клинингу и по дератизации, специалисты пологистике (которые развозят товары со склада до торгового зала) и т.д.2322наблюдается явное несовпадение требований работодателей и экономикистраны.
В результате чего высшее образование стало в какой-то степениобязательнымусловиемпритрудоустройстве,какицелыйряддополнительных требований, выставляемых кандидату при приеме на работу.При этом большинство работников принимаются на работу в порядкеисключения, так как уровень задач, которые решают специалисты на рабочемместе в ряде случаев не требует и гораздо более низкой профессиональнойподготовки. Такой подход приводит к огромному спросу на высшееобразованиепринедостаточновысокоймотивацииучащихсякдействительному освоению профессиональных знаний и навыков.Глобализационные процессы в образовании способствовали также иповсеместному переходу на прием в вузы по различным формам единогогосударственного экзамена.26 Система зачисления в вузы значительноразнится, но наличие единого экзамена в определенной степени способствуетзанижению требований, предъявляемых к учащимся, 27 и ориентации насередняка.
Складывается впечатление, что «основной целью полученияобразования в условиях воспитания «квалифицированного потребителя»28становится получение формального статуса, подтвержденного не уровнемумений и навыков, а формальным показателем – дипломом».29 Попыткиустановить более сильные требования к выпускникам и повышение планкиединого государственного экзамена приводят к высокой доле выпускников,не способных сдать его на минимальный допустимый балл. Кроме того,См., подробнее: Болонский процесс в экономическом образовании: проблемы и перспективы» /Под общ. ред. Х.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
