Автореферат (1149018), страница 6
Текст из файла (страница 6)
есть по крайней мере три возможных способа, которыми воспринимаемое действие может быть связано с нарративным Я: во-первых„ воспринимаемое действие другого может сформировать позитивную конгруэнтность нарративному Я; то есть, действие является подходящим тому, кем, как я полагаю, я являюсь; во-вторых, воспринимаемое действие другого может сформировать нейтральную конгруэнтность в отношении Я; то есть, воспринимаемое действие может быть безразличным тому, кем, как я считаю, я являюсь; в-третьих, воспринимаемое действие другого может сформировать отрицательную конгруэнтность нарративному Я; то есть, действие может вступать в противоречие с тем, кем.
как я полагаю, я являюсь. Основной вывод этой теории: образцы человеческой деятельности, которые вызывают имитацию, это те образцы, что не являются несовместимыми с нарративным Я. В третьем параграфе второй главы «Социальные функции имитационных практик» главную роль играет утверждение, что связь имитационных практик с механизмами социальной идентификации позволяет понять полисемантичность имитации„которая может нести в себе множество коммуникативных функций. Имитация - особый случай повторения, которое обычно предполагает человека, повторяющего «пусть даже абстрактно) действия или позиции, представленные кем-то другим.
Имитационное повторение предоставляет много различных значений. Иногда имитация рассматривается как признак уважения к человеку, которого имитируют, и даже как признак благочестия, как в понятии подражания Богу, йпаапо сЫ, Иногда имитация рассматривается как акт плагиата, иногда как акт насмешки, иногда как акт послушания.
Иногда значение имитации может быть еще более глубоким. Она может быть способом вызвать воспоминание об абстрактном объекте или о человеке, чтобы через пантомиму сделать прошлое настоящим: когда, например, какое-то выражение лица пробуждает воспоминание о событии и об эмоциях, с этим событием связанных.
Действительно, имитация никогда не является бессмысленной. Когда я повторяю то, что делает кто-то другой, это — акт коммуникации в социальном мире. Имитацию, которая служит коммуникативной функции, иногда называют мимезис ('от греческого слова ~ийиеЬйа~, обозначающего имитацию). Имитация не может раскрыть внутренний мир модели, но она может раскрыть ее социальный статус или„по меньшей мере, может раскрыть то, что имитатор думает о модели. Когда мы имитируем, нас можно рассматривать как выносящих суждение и выражающих свое мнение о модели.
Имитация может быть комментарием, предлагаемым имитатором, относительно достоинства и статуса человека, которому подражают. Кажется довольно очевидным, что человек, которого имитируют, может в этой имитации найти смысл своей деятельности — имитация, как известно, является самой высокой формой лести. Человек, который имитирует, может также найти значение своей деятельности в имитационном акте.
Имитация имеет определенное значение и для имитатора. Наконец, в дополнение к тому, что она имеет значение и для модели, и для имитатора, имитация может также быть значимой для наблюдающей третьей стороны. В целом, имитация может быть способом и отправления, и получения сообщения о социальной взаимосвязи. Это форма коммуникации, связанная с удовлетворением человеческой потребности в признании — потребности, чтобы бы другие смотрели на нас так же, как мы смотрим на себя, потребности, чтобы нас любили и уважали в социальном мире. Посредством имитации мы отправляем сообщение, что мы признаем, восхищаемся и любим другого человека или его действия.
Посредством имитации мы обретаем также зеркало, позволяющее нам самим изучать, как нас видят другие. Мы в состоянии отойти от нас самих в сторону и наблюдать наши действия, выполняемые кем-то другим. Благодаря имитации нас признают в качестве части группы или признают посторонними. Когда мы имитируем, нас могут рассматривать как подтверждающих или отрицающих связь с теми, кто нас окружает, Третья гтиоа «Ияитаииопные проекты а педагогической практике» должна подтвердить на конкретном педагогическом и учебно-методическом опыте эффективность предложенной в исследовании концепции феномена имитации. Анализ имитационных практик в рамках ряда проектов в сфере юридического образования не только подтверждает позитивную педагогическую эффективность феномена имитации, но и позволяет подойти к выводу, что именно имитационные практики должны быгь связуюшим звеном между полноценной профессиональной деятельностью и усвоением теоретических представлений об этой деятельности в процессе обучения.
Описаны три имитационных педагогических проекта (Се~аз, «Учебные суды» и «Живое право»)„основанных на авторском понимании природы имитации и подтвердивших свою эффективность на уровне практики В Заключении диссертации подводятся итоги проведенного научного исследования, формулируются выводы и намечаются некоторые ориентиры для дальнейшей детальной разработки проблемы. Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях.
По теме диссертации опубликованы статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований: !. Пронькин В,Н, Имитационные практики в свете теории нарративного «Я» Д. Деннета / В.Н. Пронькин 0 Вестник Русской христианской гуманитарной акадсмии, 2015. - Том 16. — Вып. 4.
— СНб,: Излатсльство ЕэХ!"Л. С. 86 — 9Е!.— 0,95 п.л. 2. !эгоп!ап Ч.ЕХэ, ЛХТ!ОИ !!ЖЛЯ Л!3ОЕТ1' ЕМ! 1'Л'!'!ОМ ЛМ!3 РЕЖРЕ.'СТЕОМ / В.Н. ! 1ропькип // Журнал Сибирского фслсральпого упиверситста, Серия: ! уманитарпыс науки, 2016. -!'. 9. — эЭЕв 4. - С. 1007-1013. — (),45 п.л. 3. Пронькин В. Н. Имитация в философии образования! !ового времсни / ВЗ1. Пронькин // Всстник Русской христианской гумапитарпой академии, 2016.— '!'Ом 17. - Выть ! . — СПО.: Издатсльство Рх!'Л.
— С. 20-27. — 0,6 п.л. Дру~ ие публикации." 1. Пронькип !3.1-1., 1'утпиков А.Б., )лиасбэсрг 11.И. Живос право. Заиимательная энциклопедия практического права: Книга для преподавателя. — СПб: Издательство Санкт-Петербургского ипститута права им. Приица 1!.! . Ольденбургского, 200!. — 15 и. л. 2. 1!ропькин 133!., 1'утпиков Л.13,, Иэзаноээа!',.!!. Живос право.
Заниматсльпая энциклопсдия практичсского права. Книга для учсцика. '1'ом 1: Учеб. пособие. — СПб.; Издатсльство Сапкт-Пстсрбургского института права им. Принца П.Г. Ольдснбургского, 2000.- 32 п. л. 3. Пронькин В,Н., 1'утпиков Л.!», Живос право. Запимагсльпая энциклопедия практическоэо права.: Мстол.материалы для прсподаватсля к тому !.
- С!16.: Издатсльство Санкт-11етербургского института нрава им. !1рипца П.! . Ольденбургского, 2001,- 11,5 и. л. 4. Пронькин В.Н. Живос право. Курс практического права. Т. 2; Уч, пособие для 10 — 11 кл. — СНб.: Изд-во Санкт-! 1стсрбургского ип-та права им. ! 1ринца Н.Е . Ольдсабэургско! о, 2004. - 19 п.л. 5. Пронькип В.Е!., 1'утников Л.!3. Живос право.
Иптсрактивный курс практичсского права. Книга для прсподаватсля к тому 2: Учебномстодическос пособис. — СПб.: Изд-во Саик э-Петербургского иистэпуга права имепи Принца Н,!. Ольденбургского, 2004. — 11,5 и. л. 6. Нронькип В.1-1., 1 утников А,Ь. Использование активных методов обучения в правовом образовании, л Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Нод редакцией Н.Воскресенской и С. 111ехтера. При участии Л.Иоффе и Ч. Уайта, — Мл Мсжрсгиопальпая ассоциация «За гражданское образование», Фонд «Сивитас», 2005. - 0„6 п.л. 7. 11ронькип В.Н. Активпая школа и 1псрс)подготовка педагогов.
л Лктивцая школа: теория, практика, перспективы. Нод редакцией Л. Зеленцовой, К. Спснсли и С. 111схтсра. - Мл Американские советы по мсждупародцому образованию АС1 !!'11Л!АКСЕ)!С, Фонд «Сивитас», Партнерство «Сивитасфроссия», 2005. - 0„4 п.л. 8, Сивика: гражданское общество. Курс практическо~ о обгцестволобия. Учебное пособие для 10 — 1! кл. (Отв. рсд. Пропькип В.Н.) -- СНбл Изд-во Санкт-Петербургского института права имсни Принца 11.1'. Ольденбургского, 2007. - 15 п.л.
9, Сивика: граждапское общество. Курс практического обшсствол обия. Книга для преподавателя: Учебно-методическое пособие. 1Отв. рсд. Пронькип В.Н.) — СПбл Изд-во Санкт-! 1стсрбургского института права имени Принца П.Г. Ольденбург ского, 2007. — 12 п.л, 10. Пронькин В.Н., Гутциков Л,!1. Конкурс учебных судов. Методические пособия для учителя с приложением судебных дел. - СПб.: Изд-во СапктПетербургского института права им. Нрипца Н.Г.
Ольденбургского, 2006- 2009. - 4,5 п.л. .
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
