Диссертация (1147793), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

Особенности социального окружения.Прежде всего, сюда стоит отнести родительскую семью старшеклассника(родители, родные братья и сестры и др.); кроме того, это могут бытьродственники,неживущиесостаршеклассникомнепосредственно,нонаходящиеся с ним в постоянном взаимодействии (бабушки, дедушки, тети,дяди, двоюродные братья и сестры и т. д.).

Как отмечает К. Левин, социальныйконтекстпобуждаеткжизнимощныесилы,стимулирующиеилиограничивающие поведение [208, с. 42-43].Помимо семейного окружения, большое значение также для молодогочеловека имеют его друзья, с которыми он непосредственно общается в школе иза ее пределами.

Желание старшеклассника расширить круг своего общения,найти новых друзей или же нежелание расставаться со своими друзьями – всёэто может выступать как стимулирующие переезд силы, так и сдерживающиестаршеклассника условия.3. Учебная деятельность и отношение к ней самого молодого человека.Так, одни старшеклассники являются отличниками, другие учатся на среднемуровне, третьи – ниже среднего, хуже других.

Кроме того, выпускники могут98также демонстрировать различное отношение к учебе: кто-то имеет стойкоежелание и стремление учиться хорошо и отлично, показывать высокиерезультаты, тем самым выделяться среди своих одноклассников, стремятсябыть лучшими, кому-то, напротив, абсолютно не важны школьные успехи.Таким образом, основными элементами типичной жизненной ситуациивыпускника являются: особенности городской среды, в которой проживаетстаршеклассник, а также характеристики того города, куда он планируетпереезжать; социальное окружение (семья, родственники, сформировавшийсякруг общения (друзья)); а также успешность учебной деятельности иотношение старшеклассника к ней.Именно эти характеристики жизненной ситуации принятия решения опоступлении в иногородний вуз и переезде в другой город были учтены изаложены в основу составленной нами анкеты (Приложение 1, Приложение 2).Помиможизненныхнемаловажноезначениефактов(макро-оказываютимикросоциальных),внутренние–такжепсихологическиехарактеристики самого старшеклассника: ценностно-смысловаясфера(ценностныеисмысложизненныеориентации); структура интересов и мотивов (желание получить высшее образование,мотивы выбора профессии, учебного заведения и т.д.); особенностиэмоциональнойсферы(жизнестойкостьистрессоустойчивость); личностныеособенности(толерантностькнеопределенности,типкаузальной ориентации, самостоятельность и т.д.).2.3.2.

Методика Шварца для изучения ценностей личностиШварц развил новый теоретический и методологический подход к изучениюценностей. В основе методики изучения индивидуальных ценностей, которую онразработал, лежат:99• концепция Рокича о существовании терминальных и инструментальныхценностей,• концепция Шварца о мотивационной цели ценностных ориентации иуниверсальности базовых человеческих ценностей.Шварц исходил из того, что наиболее существенный содержательный аспект, лежащий в основе различий между ценностями, - это тип мотивационныхцелей, которые они выражают.

Поэтому он сгруппировал отдельные ценности втипы ценностей в соответствии с общностью их целей. Он обосновывал это тем,что базовые человеческие ценности, с высокой вероятностью обнаруживаемые вовсех культурах, - это те, которые представляют универсальные потребностичеловеческого существования (биологические потребности, необходимостькоординации социального взаимодействия и требования функционированиягруппы). Он отобрал ценности, выявленные предшествующими исследователями,а также найденные им самим в религиозных и философских трудах, посвященныхценностям разных культур. Затем сгруппировал их в десять мотивационноотличающихся типов, которые, с его точки зрения, охватывают базовые типы.Шварц описывает следующие характеристики этих типов ценностей.1.

Власть. Центральная цель этого типа ценностей - достижение социальногостатуса или престижа, контроля или доминирования над людьми и средствами(авторитет, богатство, социальная власть, сохранение своего общественногоимиджа, общественное признание). Ценности власти и достижения фокусируютсяна социальном уважении, однако ценности достижения подчеркивают активноепроявление компетентности в непосредственном взаимодействии, в то время какценности власти подчеркивают достижение или сохранение доминантной позиции врамках целой социальной системы.2.

Достижение. Определяющая цель этого типа ценностей - личный успех черезпроявление компетентности в соответствии с социальными стандартами.Проявление социальной компетентности в условиях доминирующих культурныхстандартов влечет за собой социальное одобрение.3. Гедонизм.Мотивационнаяцельданноготипаопределяетсякак100наслаждение или чувственное удовольствие.4. Стимуляция.

Этот тип ценностей является производным от организменнойпотребности в разнообразии и глубоких переживаниях для поддержания оптимального уровня активности. Биологически обусловленные вариации потребности встимуляции, опосредованные социальным опытом, приводят к индивидуальнымразличиям в значимости этой ценности. Мотивационная цель этого типаценностей заключается в стремлении к новизне и глубоким переживаниям.5. Самостоятельность. Определяющая цель этого типа ценностей состоит всамостоятельности мышления и выбора способов действия, в творчестве иисследовательской активности. Самостоятельность как ценность производна оторганизменной потребности в самоконтроле и самоуправлении, а также отинтеракционных потребностей в автономности и независимости.6.

Универсализм. Мотивационная цель данного типа ценностей - понимание,терпимость, защита благополучия всех людей и природы. Мотивационные целиуниверсализма производны от тех потребностей выживания групп и индивидов,которые становятся явно необходимыми при вступлении людей в контакт с кем-либовне своей среды или при расширении первичной группы.7. Доброта. Лежащая в ее основе доброжелательность сфокусирована наблагополучии в повседневном взаимодействии с близкими людьми.

Этот тип ценностей считается производным от потребности в позитивном взаимодействии,потребности в аффилиации и обеспечении процветания группы. Его мотивационная цель - сохранение благополучия людей, с которыми индивид находится вличных контактах.8. Традиции. Мотивационная цель данной ценности - уважение, принятиеобычаев и идей, которые существуют в культуре (уважение традиций, смирение,благочестие, принятие своей участи, умеренность) и следование им.9. Конформность.Определяющаямотивационнаяцельэтоготипа-сдерживание и предотвращение действий, а также склонностей и побуждений кдействиям, которые могут причинить вред другим или не соответствуютсоциальным ожиданиям.

Данная ценность является производной от требования101сдерживатьсклонности,имеющиенегативныесоциальныепоследствия(послушание, самодисциплина, вежливость, уважение родителей и старших).10. Безопасность. Мотивационная цель этого типа - безопасность для другихлюдей и себя, гармония, стабильность общества и взаимоотношений. Онапроизводна от базовых индивидуальных и групповых потребностей. По мнению Ш.Шварца, существует один обобщенный тип ценности безопасность (а не два отдельных– для группового и индивидуального уровня).

Связано это с тем, что ценности,относящиеся к коллективной безопасности, в значительной степени выражают цельбезопасности и для личности (социальный порядок, безопасность семьи,национальная безопасность, взаимное расположение, взаимопомощь, чистота, чувствопринадлежности, здоровье).Кроме того, было выявлено, что десять ценностных типов организованы вдве биполярные оси измерения: открытость изменениям, включающую ценности самостоятельности истимуляции, в противоположность консерватизму, включающему ценностибезопасности, конформности и традиций; самовозвышение,включающееценностивластиидостижений,впротивоположность самотрансцендентности, включающей универсализм идоброту.Гедонизм включает элементы как открытости к изменениям, так исамовозвышения.Методика Шварца для изучения ценностей личности применяется дляисследования динамики изменения ценностей как в группах (культурах) в связис изменениями в обществе, так и для личности в связи с ее жизненнымипроблемами. Что касается возрастного диапазона, опросник может использоватьсядля изучения ценностей личности, начиная с 14 лет.2.3.3.

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. ЛеонтьеваУровень осмысленности жизни старшеклассников и первокурсников,являющийся важной субъективной предпосылкой совершаемого жизненного102выбора, изучался с помощью методики «Тест смысложизненных ориентаций»(СЖО), являющейся адаптированной версией теста «Цель в жизни» (Дж.Крамбо, Л. Махолик).

В своей теоретической позиции авторы опирались наидеи В. Франкла о способности нахождения смысла жизни любым человеком.Авторы определяют цель в жизни как переживание индивидом онтологическойзначимости жизни.Опросник содержит следующие шкалы:1. Цели в жизни. Шкала характеризуют наличие/отсутствие в жизнииспытуемого целей в будущем, придающих его жизни осмысленность,направленность и временную перспективу. Низкие балы по этой шкале, дажепри общем высоком уровне осмысленности жизни, будут присущи человеку,живущему сегодняшним или вчерашним днем.

Вместе с тем высокие баллы поэтой шкале могут характеризовать не только целеустремленного человека, но ипрожектора, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и неподкрепляются личной ответственностью за их реализацию.2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни.Этот показатель указывает на то, воспринимает ли испытуемый сам процесссвоей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненныйсмыслом.

Характеристики

Список файлов диссертации