Диссертация (1147793), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Прежде всего, они обусловлены невозможностьюпрямого наблюдения за процессом выбора, а также нехваткой специальноразработанного методического инструментария. На сегодняшний день намибыло найдено незначительное количество эмпирических исследований,затрагивающих проблематику жизненного выбора. Среди них упомянутыенамивышеработыЛ.С.Кравченко[100],А.А. Комлева[88;89],Ю.В. Ращупкиной [201].Л.С.
Кравченко в своем исследовании, посвященном установлениюконкретных составляющих жизненного выбора и существующих между нимисвязей, использовала разработанное ею биографическое интервью «Жизненныйвыбор» [101; 131], в рамках которого респондентам предлагалось перечислитьосуществленные жизненные выборы, а также подробно их описать. С помощьюрефлексивногобиографическогоинтервьюисследовательницейбылиустановлены конкретные способы реализации принятого решения, которыебыли представлены в виде трех вариантов: 1) реализация выбора вопрекинеблагоприятным обстоятельствам; 2) реализация выбора настолько, насколькоэто позволяют сделать обстоятельства; 3) отказ от реализации выбора врезультате восприятия цели как недостижимой.А.А.
Комлев, изучая субъективные факторы значимого жизненноговыбора, использовал опросный метод, но уже письменный его вариант –анкетирование. Кроме того, исследователем использовался метод экспертныхоценок с использованием техники репертуарных решеток, а также методтестирования. В результате исследования были определены значимыеситуации, восприятие которых актуализирует или способны актуализировать86для человека проблему жизненного выбора, а также были выделенысубъективныехарактеристики,оказывающиенаибольшеевлияниенажизненный выбор человека.
К числу таких субъектных характеристик былиотнесены: «волевые качества», «стремление к самосовершенствованию»,«ценностные ориентации», «способности», «творческий потенциал» Акцент наэтих характеристиках, по мнению А.А. Комлева, повышает эффективностьвыбора. В дальнейшем, в ходе факторного анализа было выявлено пятьпсихологических факторов значимого жизненного выбора: «Направленность»,«АКМЕ», «Установка», «Эмоционально-волевой», «Необходимость» [89].В работе Ю.В.
Ращупкиной также использовался анкетный метод [201].Таким образом, проанализировав имеющиеся работы, посвященныеизучению жизненного выбора, его механизмов и субъективных факторов, мыпришли к заключению, что основным методом изучения жизненного выбораявляется опросный метод в различных его вариантах (анкетирование,интервью).Если обращаться к проблеме переезда, то на сегодняшний день существуетряд исследований, тем или иным образом затрагивающих вопросы переездалюдей, проблемы вынужденных переселенцев, мигрантов, миграционнойготовности [69; 70; 104; 215 и др.].ИсследованиеР.Р. Ишмухаметова[69;70]посвященоизучениюпсихологического содержания явления миграционной готовности и выявлениюего связи с особенностями самореализации личности.
В качестве испытуемых вданном исследовании выступали школьники и студенты, проживающие впроблемном регионе (Забайкальском крае), с низким уровнем качества жизни.Под миграционной готовностью автором понимается «психологическоеновообразование, которое в содержательном плане представляет собойнаправленную активность, установку на добровольное изменение местажительства» [69, с. 7]. Как было показано в исследовании, основной причинойизменения места жительства испытуемых, участвовавших в исследованииР.Р. Ишмухаметова, выступила депривация потребности в самореализации.87Также было установлено, что после переезда показатели миграционнойготовности в поведении и деятельности испытуемых исчезают.
Среди основныхфакторов в личности мигрантов выделяются: благоприятная оценка жизни исебя,эмоциональнаянасыщенностьжизни,личностнаязрелость,сотрудничество со своим временем и людьми, устойчивость и самоконтроль[69].С.А.КузнецоваиА.О. Орехова,изучаявременныеперспективыстаршеклассников в миграционно-подвижном регионе, установили, чтообращенность старшеклассников миграционно-подвижного региона в будущее,долгосрочное планирование, стремление к достижениям в учебе и карьере, атакже личностное развитие тесно связаны с переездом в другие регионы [104].Н.Р.
Салихова изучала барьерность-реализуемость личностных ценностейу молодых людей в период юности, где в качестве модельной выступиласитуация жизненного выбора вуза после окончания школы. В одном случае этобыл выбор поступления в вуз, связанный с переездом в другой город, какправило, большой; в другом – выбор в качестве места дальнейшего образованиявуза в родном городе. В исследовании участвовал 71 человек в возрасте от 17до 19 лет. В результате проведенного исследования было установлено, что вгруппе «периферийных» студентов (те, кто остался учиться в родном городе)количество инструментальных ценностей, сдвинутых в сторону барьерности впространстве барьерность-реализуемость ценностей, значительно выше посравнению с группой «столичных».
Кроме того, автор заключает, что у группы«столичных» студентов потенциал инициативы реализован в достаточной мере,что и позволило им приступить к раскрытию потенциала ответственности,реализации своих возможностей в построенной смысловой реальности. В товремя как у «периферийных» студентов потенциал инициативы реализовалсяне в полной мере, в силу чего они находятся в состоянии внутреннего поиска,продолжая стремиться к расширению своих смысловых горизонтов, чтоозначает,помнениюисследовательницы,внутреннююготовностьинеобходимость повторного жизненного выбора в той же сфере. Что может88проявиться в смене образовательного учреждения и специальности или же скардинальными изменениями в других жизненных сферах [215].Таким образом, в результате анализа литературы попроблемежизненного выбора и жизненной ситуации, связанной с переездом, можносделать вывод о том, что проблема жизненного выбора в психологии насегодняшний день является достаточно актуальной, однако остается малоизученной,имеющеймножествовопросов,требующихспециальногорассмотрения.
Кроме того, вызывает затруднения вопрос, связанный садекватным выбором методов изучения жизненного выбора. В своей работе дляизученияособенностейжизненноговыборамырешилииспользоватьанкетирование. Специфику анкеты и ход ее разработки мы осветим во второйглаве.Кромеразработаннойнамианкеты,такжебылиотобраныииспользованы некоторые психодиагностические методики для изученияличностных особенностей старшеклассников, которые будут описаны вовторой главе.89ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГОИССЛЕДОВАНИЯ2.1. Организация эмпирического исследованияКак уже отмечалось ранее, под жизненным выбором в работе будетпониматься переломный момент жизненного пути человека, состоящий восуществлении им активной деятельности по преобразованию сложившейсяжизненной ситуации, в предпочтении одной из существующих альтернатив наоснове присущей человеку системы ценностей и смыслов.Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:I.
Поисковый этап. На данном этапе был проведен теоретический анализлитературных источников по проблеме жизненного выбора человека, былиопределены:направлениеисследования,теоретико-методологическиеоснования, цель, задачи, гипотезы, объект, предмет и методы. На основетеоретического анализа литературы был сформирован дизайн исследования иего методический инструментарий. В ходе поискового этапа было такжепроведено несколько пилотажных исследований в целях апробации икорректировки составленной анкеты и уточнения набора предполагаемыхметодик исследования.II. Основное исследование.
Эмпирическое исследование проводилось впериод с 2010 по 2012 год.Отметим, что основное исследование проходило в два этапа:I этап: на первом этапе исследования, проводимого в конце апреля –начале мая 2011-2012 гг. старшеклассникам (учащимся 11-х классов)предлагалось заполнить составленную нами анкету (Приложение 1), а такжеряд психодиагностических методик, более подробно описанных ниже. Порезультатам заполнения анкеты все испытуемые были поделены на три группы90в зависимости от планов, касающихся их поступления в иногородний вуз ипереезда в другой город:1) выпускники, планирующие поступать в иногородние вузы и переезжатьв другой город;2) выпускники, решившие продолжать обучение в родном городе;3) выпускники, которые еще не думали о дальнейшей жизни послезавершения обучения в школе.II этап: на втором этапе исследования, который проводился уже в концеавгуста-сентябре 2011-2012 гг.
после окончательного зачисления всехабитуриентов в вузы, молодым людям предлагалось заполнить анкету 2,проанализировав которую, можно было выявить, кто из выпускников,планировавших на первом этапе поступать в иногородний вуз, реально в негопоступил и принял решение о переезде в другой город, какие обстоятельствабыли решающими в ходе осуществления выбора.Кроме учащихся пермских школ и гимназий, в исследовании принялиучастия студенты-первокурсники СПбГУ и СЗГМУ им. И.И. Мечникова, всентябре – октябре 2011 года и 2012 годов. Им также предлагалось заполнитьанкету [Приложение 1, 2] и ряд личностных опросников, описанных ниже.2.2.
Описание выборочной совокупностиВ проведённом эмпирическом исследовании приняли участие выпускники11-х классов средних общеобразовательных школ, лицеев и гимназий городаПерми, а также студенты-первокурсники факультета психологии СанктПетербургского государственного университета и лечебного факультета СевероЗападного государственного медицинского университета им. И.И. Мечникова.Всего в основном исследовании было задействовано 352 человека в возрасте 1622 лет, средний возраст испытуемых 17,44 лет, из них 131 юноша (37,2%) и 221девушка (62,8%).Предпочтение данной возрастной категории испытуемых для изучениявыбранной проблематики обусловлено необходимостью осуществления в91юношескомвозрастемножествавыбороввразличныхсферахжизнедеятельности, оказывающих влияние на дальнейший жизненный путьчеловека.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
