Диссертация (1147793), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Таким образом, опираясь на данный74список основных жизненных выборов, можно заключить, что выбранная намидля изучения ситуация является ситуацией жизненного выбора.Анализ существующих точек зрения на проблему жизненного выбора даетвозможность в общем виде определить жизненный выбор как потенциальнопереломный момент жизненного пути человека, определяющий его содержаниеи дальнейшее направление развития.Средиспецифическихчертжизненноговыбораможновыделитьследующее:1) жизненный выбор представляет собой важный переломный моментжизненного пути человека, момент перехода субъекта из одного состояния вкачественно другое;2) осуществляя жизненный выбор, субъект совершает активную творческуюдеятельность по преобразованию сложившейся жизненной ситуации;3) осуществляяжизненныйвыбор, субъектвыбора берет на себяответственность за свои действия;4) реализуя жизненный выбор, человек выступает активным деятелем,самостоятельно выстраивающим свою последующую судьбу, осуществляявыбор из ряда существующих равновозможных альтернатив;5) в основе жизненного выбора лежат определенные ценности личности и еесмысложизненные ориентации.В качестве рабочего определения нами будет использоваться следующее:жизненный выбор – это переломный момент жизненного пути человека,состоящий в осуществлении им активной деятельности по преобразованиюсложившейся жизненной ситуации, в предпочтении одной из существующихальтернатив на основе присущей человеку системы ценностей и смыслов.1.3.2.
Ситуационные особенности жизненного выбора при принятиирешения о переезде в другой городБолее полно охарактеризовать жизненный выбор, на наш взгляд, возможнопри выявлении и описании причин и условий его возникновения, в результате75изучения конкретных жизненных ситуаций, его инициирующих. В связи с этимзадачей данного параграфа является описание той жизненной ситуации,обстоятельства которой приводят личность к осуществлению значимогожизненного выбора, связанного с принятием решения о поступлении виногородний вуз и переезде в другой город.Идея о том, что поведение есть функция взаимодействия личности иситуации, была высказана К. Левиным, благодаря работам которого впсихологии существует представление об определяющей роли в поведениичеловека ситуации в том виде, в каком «она дана субъекту в его переживании,как она существует для него» [цит.
по 49, с. 123; 199, с.11], а не ситуации,описанной «объективно». Иначе говоря, влияние любой внешней поотношению к индивиду, «объективно» существующей ситуации зависит отсамой личности, от того субъективного значения, которое она придает этойситуации.Сущность ситуационного подхода изложена американскими психологамиЛ.
Россом и Р. Нисбеттом [208], сформулировавшими основные принципысовременной социальной психологии:1. Принцип ситуационизма, центрирующийся на доминирующем влияниина поведение человека социального контекста и ситуации, в рамках которыхчеловек осуществляет деятельность.2. Принципсубъективизма,предполагающийсубъективнуюинтерпретацию ситуации, исходя из которого ситуация должна описываться всоответствии с субъективными представлениями ее участников.3. Динамизм«индивидуальнаянапряженныхпсихика,асистемтакжезаключаетсяколлективныевтом,образованиячто(отнеформальных социальных групп до целых наций) должны рассматриватьсякак системы, пребывающие в состоянии напряжения» [208, с.
50]. При анализелюбой ситуации необходимо признать, что поведение – результат всейсовокупности одновременно сосуществующих факторов, а также что «этиодновременно сосуществующие факторы имеют характер силового поля76постольку, поскольку состояние каждой части данного поля зависит от любойдругой его части» [208, с. 50].Н.В. Гришина сущность ситуационного подхода усматривает «в признанииза человеком возможности «определять» ту ситуацию, в которой человекнаходится, одновременно «определяя» себя в этой ситуации, фактически«конструируя» тот социальный мир, в котором живет» [198, с. 25].Ссылаясь на П.Н.
Шихирева, Е.Ю. Коржова отмечает, что за рубежомисследованиесоциальныхситуацийявляетсянаправлением«наиболееразвитым и перспективным; разве что в теоретическом плане (но не вэмпирическом) с ним может конкурировать только анализ межгрупповыхотношений» [92, с. 33]. В то же время автором подчеркивается, что этиисследования скорее приводят к постановке новых вопросов, чем дают ответы[92].Н.В.Гришинаобращаетсявниманиенаувеличениеинтересакситуационному подходу в последние десятилетия, но отмечает недостатокисследований, способствующих развитию ситуационного подхода, а также нанезначительности занимаемого им места в основных направлениях работымирового психологического сообщества [53; 198].
Кроме того, Н.В. Гришинаговорит о дефиците в отечественной психологии работ, посвященных«развитию теоретических идей и концептов ситуационного подхода», а такженеобходимости развития теоретических и методологических идей, способныхобеспечить «интеграцию контекстных описаний в целостное пониманиечеловека и его ситуации в мире» [198, с. 7-28].Н.В. Гришина указывает на то, что активность человека именно в рамках«жизненных ситуаций» позволяет определить «способность индивида бытьсубъектом собственной жизни» [52]. Что обусловлено отсутствием у индивиданеобходимости в привычных для него ситуациях заново «определять» их,поскольку они уже определены понятными внешними условиями илипривычными внутренними установками. Нового «определения» и новыхответов требуют новые, неопределенные и неоднозначные ситуации. Особо77остро в поиске новых ответов нуждаются экзистенциальные жизненныеситуации, поскольку они неоднозначны и могут быть проинтерпретированы поразному, более того, они являются уникальными, поэтому возможностьполного переноса старого опыта в новые условия здесь отсутствует.
Именноэкзистенциальные ситуации порождают необходимость выбора индивидом каксубъектом собственной жизни меры своей субъектности (или отказа от нее), икаждый новый выбор усиливает или ослабляет потенциал субъектностичеловека [52].Осуществление выбора в особенности значимо для личности пристолкновении с «поворотными» жизненными ситуациями – такими ситуациями,которые в значительной степени определяют ее дальнейший жизненный путь.В качестве одной из таких жизненных ситуаций, на наш взгляд, можетбыть рассмотрена ситуация предпочтения старшеклассником обучения виногороднем вузе и переезда в другой город. Принимая решение поступать виногородний вуз, выпускник неизбежно сталкивается с выбором междусохранениемпривычногожизненногоконтекста(неизменностью)исущественными изменениями образа жизни, отрывом от родительской семьи,самостоятельностью и автономией (неизвестностью).Стоит отметить, что нами не рассматриваются крайние случаи, когдадальнейший выбор профессии, вуза и места обучения заранее предопределен ивозможности выбирать нет.
Изначально предполагается, что выпускник имеетсвободу выбора профессии, вуза, где он будет ее получать, и города, в которомон будет обучаться.Типичная жизненная ситуация старшеклассника включает в себя такиеэлементы, как:1. Социальный контекст, который включает в себя семейное окружение:члены семьи старшеклассника, с которыми он непосредственно живет ивзаимодействует (родители, сиблинги и др.).Важнымихарактеристикамисемьиявляются:отношениямеждуродителями и выпускником, внутрисемейная атмосфера, отношение родителей78к желаниям и стремлениям старшеклассника, их ожидания в отношении него,уровень жизни (материального достатка) семьи, наличие у молодого человекастарших братьев и сестер, которые живут и учатся в другом городе, и другихродственников (бабушек, дедушек и т.д.).Помимо непосредственного социального окружения, с которым живетстаршеклассник,весьмазначимымдлянегоявляетсяопределенныйсформировавшийся круг общения, куда входят его друзья (как школьные, так ивне школы) и знакомые.2.
Кроме семейного окружения, еще одним весьма значимым элементомсоциального контекста является определенный сформировавшийся кругобщения, куда входят друзья выпускника.3. Следующий элемент - учебная деятельность, характеризующаясявысоким уровнем систематического внешнего контроля над усвоениемизучаемого материала.Если характеризовать старшеклассников с точки зрения успешности ихучебной деятельности, то всех их можно поделить по показателям успешностиобучения на отличников, тех, кто учится на уровне выше среднего, на среднемуровне, на уровне ниже среднего, а также те, кто учится хуже других.Такжевыпускникипроявляютразличноеотношениекучебнойдеятельности: кто-то демонстрирует желание и стремление учиться хорошо,показывать высокие результаты, тем самым выделяться среди сверстников,кому-тоабсолютноневажнышкольныеуспехииавторитетсредиодноклассников.4. Еще одним элементом жизненной ситуации старшеклассника являетсягородская среда, в которой он живет и учится.
Это может быть крупный город свысоким уровнем социально-экономического развития, широким спектром возможностей для получения высшего образования (большое количество вузов,наличие интересующей специальности, высокое качество и доступность образования, перспективы в дальнейшем после завершения обучения в вузе). Этоможет быть небольшой город, поселок, где нет высших учебных заведений и79возможности получить высшее образование, а также отсутствуют реальныеперспективы на будущее. Город может быть средним по величине, где естьограниченное число вузов, в силу чего не все выпускники имеют возможностьполучить интересующую их профессию.Стоит особо отметить, что образ жизни в крупном городе, мегаполисе,существенно отличается от образа жизни в среднем и малом городе.
Какотмечается в статье И.О. Логиновой, В.Б. Чупиной и Ю.В. Живаевой,местность, где проживает человек, задает «рамки» его развития [133].Кроме того, город может быть как привлекательным, так и непривлекательным для выпускника в силу имеющихся перспектив дальнейшего трудоустройства и самореализации личности, уровня развития самого города всоциально-экономическом, научном, культурном плане.Как отмечает Р.Р.
Ишмухаметов, «восприятие среды в значительной мередетерминирует действия человека. Разная среда побуждает к неодинаковымдействиям, связанным с ее структурой и функциями» [69, с. 63]. То естьособенности города, в котором живет человек, могут выступать как в ролистимулирующего, так и сдерживающего переезд фактора.Таким образом, основными элементами типичной жизненной ситуациивыпускника являются его социальное окружение (семья, родственники,сформировавшийся круг общения), учебная деятельность, а также городскаясреда, в которой живет человек, а также привлекательность другого города,рассматриваемого как пространство возможностей.Выпускники, поступающие в иногородние вузы и покидающие роднойгород, кроме выбора профессии, сталкиваются с не менее важным жизненнымвыбором, связанным со сменой места жительства.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
