Диссертация (1147793), страница 18
Текст из файла (страница 18)
К числу таких жизненно важных выборов можно отнести выборпрофессии, выбор учебного заведения, решение об обучении в иногороднемвузе и т.д.Если рассматривать выборку более подробно, то стоит отметить, что всостав участников исследования вошли следующие группы испытуемых:1. Выпускники пермских школ и гимназий - 217 человек. 147 (81 девушкаи 66 юношей) ребят, изначально не проявлявшие желания поступать виногородние вузы и переезжать в другой город, а в последующем оставшиесяжить и учиться в родном городе. 70 (42 девушки и 28 юношей) ребят,изначально планировавшие поступать в иногородний вуз и желавшие переехатьв другой город. В результате поступили и переехали всего 25 человек из 70.Остальные 45 человек по разным причинам остались в родном городе.2. Студенты-первокурсники факультета психологии СПбГУ – 77 человек.Из них 36 (28 девушек и 8 юношей) – первокурсники – жители СанктПетербурга и 41 (31 девушка и 10 юношей) человек – студенты, принявшиерешение о переезде для обучения в Санкт-Петербург.3.
Студенты первого курса лечебного факультета СЗГМУ им. И.И.Мечникова – 58 человек (27 юношей и 31 девушка) человек, среди которых 44иногородних студента, остальные 14 человек - жители Санкт-Петербурга.После анализа полученных анкетных данных в ходе проведенияисследованиянамибылоотобрано257человекдлядальнейшегосравнительного анализа и описания, которые были разделены на 2 группы:1) 110 человек (33 (30%) юноши и 77 (70%) девушки) - молодые люди,поступившие в иногородние вузы и уехавшие из родного города (далее«мобильная» группа).
Данная группа была сформирована из выпускниковпермских общеобразовательных учреждений, поступивших в иногородние вузыи уехавших из родного города, а также первокурсников факультета психологии92СПбГУ и лечебного факультета СЗГМУ им. И.И. Мечникова, приехавших изразных городов, осуществивших выбор в пользу переезда в другой город;2) 147 человек (66 (45%) юношей и 81 (55%) девушка) - выпускникипермских школ, изначально не планировавшие уезжать из Перми (далее«немобильная» группа).Таблица 1Характеристика основной выборочной совокупности«мобильная» группа«немобильная» группа110 человекЮношидевушки337730%70%147 человекюношидевушки668144,9%55,1%Результатыостальныхучастниковисследованиянамивработерассматриваться не будут, поскольку наибольший интерес для нас в контекстеописанногореализующихисследованияпредставляютпротивоположныевыборы:двегруппывыбормолодыхпривычногоилюдей,выборизменений (новизны).Что касается возрастного состава участников исследования, то возраствсех испытуемых укладывается в диапазон от 16 до 22 лет.
Данный возрастнойдиапазон относится к периоду юности – периоду самоопределения.2.2.1. Обоснование выборочной совокупностиВ нашем исследовании приняли участие испытуемые в возрасте от 16 до22 лет. Данный возрастной период представляет собой этап перехода отподросткового периода к юношескому. Данный возрастной диапазон относитсяк юности в рамках возрастной периодизации жизни человека, принятойрешением симпозиума по возрастной физиологии в 1965г. [16, с. 274], а также вряде возрастных периодизаций других авторов, представленных в книгеА.А. Реана [197]. Старший школьный возраст или период ранней юности – это93период самоопределения, когда происходит поиск самого себя, своихинтересов, ценностей.Основная задача развития личности в юношеском возрасте – готовность кличностному самоопределению, включающему в себя профессиональное,социальное и собственно личностное самоопределение. Интересы, стремления,установки старшеклассника в этот период конкретизируются и закрепляются вреальных действиях и поступках.
Современный старшеклассник совершаетвыбор, решая, как построить дальше свою жизнь, какой образ жизни для себявыбрать.Главной задачей юности является развитие готовности к жизненномусамоопределению, протекающему в самых разных сферах жизнедеятельности.Учение – ведущая деятельность старшеклассника. Несомненно, что именно онабудет являться самой важной, но не единственной, сферой самоопределения враннем юношеском возрасте.С точки зрения В.И. Бакштановского, именно период юности есть«подлинное время выбора во всех сферах человеческой деятельности,«судьбоносный» период жизни» [21, с. 25].
И речь идет не только опрофессиональном выборе, но и о других выборах, с которыми молодойчеловек сталкивается в различных сферах своей жизнедеятельности в этотпериод времени (друзья, книги, развлечения и т.п.). И.Ю. Калугина тоже пишето том, что «юность – это время выбора жизненного пути» [71]. Юношескийвозраст – это период активного жизненного поиска молодого человека, периодапробирования различных ролей и видов деятельности. В это времясовершается множество всевозможных выборов, определяющих дальнейшийжизненный путь человека. Именно этот период представляет собой, по сути,начало становления его как субъекта жизни [5].
Как было показано висследовании В.И. Николаевой [171], одним из важнейших выборов в этотпериод выступает выбор, связанный с выбором профессии и вуза, в которомбудет осваиваться выбранная профессия.94Исаевой О.М. было проведено исследование по изучению значимостиосновных сфер жизнедеятельности для современных старшеклассников –учащихся 9-11-х классов [68]. Как показало исследование, наиболее значимойсферой на момент исследования для старшеклассников является учеба, чтообъясняетсятем,чтоучебаявляетсяведущимвидомдеятельностистаршеклассников, поскольку для учащихся в этот период времени актуальнымявляется получение базового образования.
Также автор замечает, что учебаостается важной сферой для старшеклассников и в ближайшем будущем, чтообусловленотем,чтостаршеклассникипланируютпродолжатьсвоеобразование дальше в высших учебных заведениях. Второе место позначимости занимает такая сфера жизнедеятельности старшеклассников, каксемья.
Как отмечает автор, для старшеклассников в этом возрасте, несмотря наразвитие у них самостоятельности, родительская семья сохраняет своюзначимость,современныешкольникихарактеризуютсясильнойпривязанностью к своим родителям. На третье место занимает сфера работы,что подтверждает мысль о способности старшеклассников планировать своюжизнь и думать о будущем. При этом думать не столько об отдыхе и досуге,сколько о работе, профессиональной деятельности. Проведенное О.М.
Исаевойисследование обнаружило, что формирование жизненных планов – этохарактерная черта ранней юности [68].2.3. Характеристика методик эмпирического исследованияДля решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез намибыли использованы следующие методы:1) метод теоретического анализа;2) сравнительный метод;3) методы эмпирического исследования: опросный метод – анкета, направленная на выявление особенностейсубъективного восприятия молодыми людьми ряда объективныхфактов их жизненной ситуации;95 психодиагностические методики:1. Тест жизнестойкости С.
Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева, Е.И.Рассказовой [127] [Приложение 2];2. Тестсмысложизненныхориентаций(СЖО)Д.А.Леонтьева(русскоязычная модификация методики «Purpose-in-Life» Дж. Крамбо,Л. Махолик) [128] [Приложение 3];3. МетодикаШварцадляизученияценностейличности[76][Приложение 4];4. Шкалаобщейтолерантностикнеопределенности(MSTAT)Д.Маклейна в адаптации Е.Г. Луковицкой [141] [Приложение 5];5. Опросник каузальных ориентаций Э. Деси и Р. Райана в адаптацииД.А. Леонтьева,О.Е.
Дергачевой,Л.Я. Дорфмана[58;59;60][Приложение 6];4) Статистические методы обработки данных.2.3.1. Метод опроса (анкета)Разработанная нами анкета позволила выяснить планы старшеклассниковотносительно их дальнейшего поступления, что позволило разделить всехреспондентов на несколько групп в зависимости от того, планировали ли онипоступать в иногородний вуз и покидать родной город или нет.Как уже было отмечено ранее, согласно ситуационному подходуопределяющую роль в поведении человека ситуация играет в том виде, в какомона дана непосредственно субъекту в его восприятии, какой она существует длянего, а не то, какой она описана объективно. В силу этого нами быласоставлена анкета (Приложение 1, Приложение 2), в которой мы постаралисьмаксимально полно отразить основные особенности жизненной ситуациистаршеклассника, для того чтобы выявить, как сами молодые людивоспринимают и оценивают ряд объективных фактов их жизненной ситуации, икак эти особенности и характеристики жизненной ситуации, по мнению самихмолодых людей, сказываются на их выборе.96В результате проведенного анализа литературы при описании ситуациижизненного выбора, в которой старшеклассники сталкиваются с проблемойпринятия решения о поступлении в иногородний вуз и переезде в другой город,был выделен ряд объективных фактов жизненной ситуации, которые, на нашвзгляд, способны оказывать влияние на данный выбор.Однако стоит подчеркнуть, что, несмотря на достаточно широкийдиапазон существующих объективных жизненных фактов, сами по себе они неиграют какой-либо роли в поведении и жизни субъекта, они становятсязначимыми лишь при условии, что сам человек наполняет их личностнымсмыслом, воспринимает их как значимые и обусловливающие их выбор.
Какписал К. Левин, описание любой ситуации должно быть скорее субъективным,нежели объективным. Рассматривать и описывать ситуацию необходимо спозиции исследуемого индивида, сквозь призму его восприятия даннойжизненной ситуации.На основе анализа литературы и эмпирических исследований, нами быливыделены следующие сферы жизнедеятельности старшеклассника, которые втой или иной мере могут оказывать влияние на предпочтение им иногороднеговуза или вуза в родном городе:1. Особенности города, в котором живет старшеклассник, а такжегорода, в который он стремится уехать.Город может быть рассмотрен как некоторая среда возможностей.
Если этокрупный город с высоким уровнем социально-экономического развития,широким спектром возможностей для получения высшего образования иперспектив в будущем, то, вероятно, он будет наиболее привлекательным длястаршеклассника. Если же это небольшой город, поселок, где недостаточно илипрактически нет высших учебных заведений, возможности получить высшееобразование, а также отсутствуют реальные перспективы дальнейшего роста иразвития, то, скорее всего, город будет выступать в качестве фактора,способствующего к переезду в другой город, где более широкое пространствовозможностей.97Кроме того, город может быть средним по величине, имеющимопределенное количество вузов, но не все выпускники могут обладатьвозможностью получать интересующую их профессию из-за отсутствия рядаспециальностей,либоиз-занедостаткабюджетныхмест.Некоторыевыпускники не желают получать образование в своем городе, посколькусомневаются в качестве получаемого образования и наличие реальныхперспектив после окончания вуза.Стоит подчеркнуть, что образ жизни в крупном городе, индустриальномцентре, существенно отличается от образа жизни в среднем и малом городе.Кроме того, город может быть привлекательным или непривлекательнымдля выпускника в силу имеющихся перспектив дальнейшего трудоустройства,развитости самого города в социально-экономическом, научном, культурномпланах.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
