Диссертация (1147698), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Как отмечает автор, для достижения профессиональногоуспеха необходимо реализовывать стратегию концентрации личностнопрофессиональногопотенциалавпрофессиональнойдеятельности.Исследователем было предложено использование понятия оптимальностипотенциала как целого, опирающейся на оптимальность реализациипотенциала в различных сферах жизни человека (учеба, общественнаяработа, работа, саморазвитие, семья).
По наблюдениям, «творцамидолгожителями»былителюди,которыенаучилисьсознательнобалансировать свой потенциал на основе высокого интеллекта, рефлексии,саморегуляции (Марков В.Н., 2007).Многообразиезарубежныхтеорийвобластипсихологиипрофессионального развития сводится к нескольким направлениям: 1)дифференциально-диагностическое;2)психодинамическое;3)теориирешений; 4) теории развития (Кондаков М.И., Сухарев А.В., 1989).Дифференциально-диагностическоенаправление( .Парсон,Г.Мюнстербергер, Г. Боген и др.).
Основанием данного направления являетсядифференциальная психология с ее психометрическими понятиями иметодами. Основные посылки направления были сформулированыПарсономследующиминдивидуальнымпрофессии;2)образом:качествам1)оптимальнопрофессиональнаякаждыйчеловекподходитуспешностьидляпо.своимединственнойудовлетворенностьпрофессией обусловлены степенью соответствия индивидуальных качествчеловека и требований профессии; 3) профессиональный отбор является в24сущности сознательным и рациональным процессом (Кондаков М.И.,Сухарев А.В., 1989).Психодинамическое направление (З.рейд, У. Мозер, Е. Бордин, Э.
Роэи др.). Теории этого направления объединяет то, что ключевая роль впрофессиональном развитииличностиотводитсяразличнымформампотребностей, от витальных инстинктов до комплексных психодинамическихмеханизмов и структурно-личностных инстанций. Так, концепция У. Мозераосновывается на понятии оперотропизма как особой форме замещающейдеятельности в условиях, когда базальная потребность наталкивается наобусловленное социальным окружением препятствие. Оперотропизм можетвыступать в качестве основания для формирования определенного типапрофессионального развития (Кондаков М.И., Сухарев А.В., 1989).Теории решений (Х.
Томэ, Г. Рис, П. Циллер, Д. Тидеман и др.) В целомданное направление ориентировано на изучение процесса выбора профессии.Ситуация профессионального выбора рассматривается как амбивалентная посвоему содержанию, неопределенная, необъяснимая. Индивид, находящийсяв такой ситуации, рассматривает различные альтернативы, соотнося их состоящейпередсобойцелью.Когнитивноеимотивационноеструктурирование ситуации сводит все альтернативы к одной.Теории развития (Э. Шпангер, Э. Гинцберг, У.
Джейд, Д. Сьюпер идр.).Врамкахданногонаправленияпрофессиональноеразвитиехарактеризуется как последовательность качественно специфических фаз.Одной из наиболее содержательно разработанных в рассматриваемомнаправлении является концепция профессионального развития Д. Сьюпера.По его мнению, на основе своих способностей, интересов, свойств каждыйчеловек подходит к ряду профессий, а профессия – к определенныминдивидам (Super D.E., 1992). Удовлетворенность работой зависит от того, вкакой мере индивид находит адекватные возможности для самореализации впрофессиональных ситуациях.
По Д. Сьюперу, профессиональное развитиеносит стадиальный характер (стадии пробуждения (от рождения до 14 лет),25исследования (15-24 года), консолидации (25-44 года), сохранения (45-64года), спада (с 65 лет), освоение новых социальных ролей). Данная линияисследований нашла свое продолжение в теории адаптации к работе ДэвисаС., изучающего парность личности и ее окружения; в работах Spokane A.,Gruza-Guet M., сопоставляющих тип личности и тип профессиональнойсреды; в контекстной теории Готтфредсона Н., где профессиональный выборрассматривается в зависимости от социального статуса профессии исоответствия гендерной роли (Соловьев А.Н., 2011).К направлению теорий развития можно добавить также концепции Р.Хейвингхерста и Д. Осгуда.
В контексте проблем профессиональногоразвития Р. Хейвингхерст рассматривает то, как люди включены в трудовуюдеятельность на различных этапах своей жизни, с акцентом на приобретенииустановок и профессиональных навыков. Психологом также были выделенырядэтапов,которыечеловекпроходитнапротяжениисвоегопрофессионального пути:1) идентификация с работником (5-10 лет); 2) приобретение основныхтрудовых навыков и формирование трудолюбия (10-15 лет); 3) приобретениенекойпрофессиональнойидентичности(15-25лет);4)становлениепрофессионала (25-40 лет); 5) работа на благо общества (40-70 лет); 6)размышления о продуктивной и ответственной жизни (после 70 лет) (КрайгГ., Бокум Д., 2004).Профессиональное развитие, согласно логике концепции Д.
Осгуда, неявляется линейным, единым процессом: у разных людей последовательностьпрохождения этапов может быть варьироваться, причем отдельные этапымогут выпадать, а некоторые – повторяться (Почебут Л.Г., Чикер В.А., 2002).В центре современной зарубежной профессиональной психологиинаходитсяизучениекарьеры,соответственнонаиболееактуальнымиявляются направления психологии карьеры, карьерного консультирования,профессионального выбора и карьерного сопровождения (Guichard J., Lenz J.,2005; Hogan J., Brent H., 2003; Holland J.L., 1997; Savickas M.L., 1996). Так,26SavickasM.L.втеорииконструированиякарьерырассматриваетпрофессиональное поведение человека на протяжении всей его жизни с трехпозиций: дифференциальной, динамической и позиции развития личности.
Впервом случае внимание обращено на различия в типах личностейпрофессионалов и их предпочтениях, касающихся работы. Вторая позицияпредполагает изучение того, как человек соотносит свою профессиональнуюдеятельность со своей жизнью в целом, как изменения в его жизни влияют насмысл работы. В третьем случае речь идет о том, как профессионаладаптируется к изменяющимся обстоятельствам своей профессиональнойжизни, как преодолевает сложности, выполняет поставленные задачи(Savickas M.L., 2005).В настоящее время исследователи указывают на необходимость учетатенденций глобальных изменений, в контексте которых необходиморассматривать вопросы современного профессионального развития, а именноэто: переход от индустриального общества к информационному; переход отсиловых технологий к высоким технологиям; переход от иерархическогопостроения организации к сетевому; переход от ситуаций с ограниченнымвыбором к множеству возможных вариантов; переход к глобальнымкомпаниям;возможностьрезкихорганизационныхиситуационныхизменений (Березовская Р.А., 2010).
В результате происшедших переменпрофессиональное развитие приобрело особые характеристики:а) нелинейность, ненормативность, отсутствие универсальной логикипрофессионального развития;б) пластичность в отношениях «человек-труд»;в) нецелесообразность рассмотрение сегодняшней карьеры в терминахстадий (Бендюков М.А., 2006).Выводы (по пар. 1.1):Таким образом, проведенный анализ литературы позволил прийти кследующим выводам:27В современной психологии профессиональное развитие разнымиавторами рассматривается с различных позиций.
Профессиональное развитиеличности может быть рассмотрено как в процессуальной, так и всодержательнойплоскости.Соответственно,соднойстороны,профессиональное развитие – процесс системных изменений личности,возникающий в процессе профессионального обучения, подготовки ипрофессиональной деятельности. С другой стороны, это формированиеличности профессионала со своей позицией, целями и программамидействий, отношением к результатам деятельности, реализующегося каксубъект собственной профессиональной жизни с учетом внешних ивнутренних факторов профессионализации.К настоящему моменту в психологии наблюдается недостатоквнимания к исследованию роли «личностного аспекта» в профессиональномразвитии.Вместестем,разработкаличностно-профессионального,акмеологического подходов показала необходимость и целесообразностьпроведенияисследованийвконтекстеединстваличностногоипрофессионального развития.Профессиональное развитие – нелинейный, многомерный процесс.Разными исследователями используются разнообразные критерии и позициирассмотрения профессионального развития.Разработки Климова Е.А.,Митиной Л.М., Поваренкова Ю.П., Завалишиной Д.Н., Марковой А.К.
идругих авторов показывают, что профессиональное развитие может носитькак активный, позитивный, благополучный, так и пассивный, деструктивный,нежелательный, неблагополучный характер.Высокий уровень внимания к разработке проблемы вариантов,стратегийи/илимоделейпрофессиональногоразвитияобусловленактуальностью и важностью анализа условий и факторов его характера.Профессиональное развитие – сложный процесс, в основе детерминациикоторого лежат разнообразные по своей природе и влиянию факторы.281.2. Ключевые показатели профессионального развитияСамореализация в профессии и удовлетворенность профессиональнойдеятельностью как показатели профессионального развития позволяютобратиться к субъективной плоскости того, как человек проживает своюпрофессиональнуюжизнь.Согласноклассификации,предложеннойЕрмолаевой Е.П., можно выделить три модели, в теоретическом руслекоторых осуществляется изучение субъекта профессиональной деятельности.Это инструментальная модель, отражающая профессию как «вещь в себе»(анализфокусируетсянафункциях,нормах,принятыхвданномпрофессиональном сообществе); социальная модель, отражающая профессиюспозициисоциальнозначимойфункции;индивидуальнаямодель,отражающая то, чем является профессия для самого человека (ЕрмолаеваЕ.П., 2005).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
